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育完全发展；人类的恶点，也可由教育略为减少。请看世界万国，那教育发
达的和那教育不发达的人民，智愚贤否迥然不同，这就是吾人必须教育的铁
证了。
第二种疑问，乃是中国人普通见解，以为西洋各国不过此时国富乒强，
至于文物制度，学问思想，未必事事都比中国优胜；简单说起来，就是不信
服西洋文明驾乎中国之上，所以不信服中国教育必须取法欧、美。方才贵校
校长张先生说：“此时西洋各国学术思想潮流，居世界之大部分，吾国不过
居一小部分，只合一小部分随从大部分，不能够强教大部分随从一小部分：
所以我们中国必须舍旧维新。”鄙人觉得张校长这话犹是对那没有知识比较
中西文明优劣的人说法。其实吾国文明若果在西洋之上，西洋各国部分虽大，
吾人亦不肯盲从，舍长取短。正因西洋文明远在中国之上，就是中国居世界
之大部分，西洋各国居世界之最小一部分，这大部分的人也应当取法这一小
部分。所以鄙小人之意，我们中国教育必须取法西洋的缘故，不是势力的大
小问题，正是道理的是非问题。秋桐先生方才说道：“西洋种种的文明制度，
都非中国所及。单就经济能力而言，我们中国人此时万万赶不上。倘不急起
直追，真是无法可以救亡。”鄙人以为秋桐先生此言，可谓探本之论。
吾人的教育，既然必须取法西洋，吾人就应该晓得近代西洋教育的真相
真精神是什么，然后所办的教育才真是教育，不是科举，才真是西洋教育，
不是中国教育。不然，像我们中国模仿西法创办学校已经数十年，而成效毫
无。学校处数固属过少，不能普及，就是已成的学校，所教的无非是中国腐
旧的经史文学，就是死读几本外国文和理科教科书，也是去近代西洋教育真
相真精神尚远。此等教育，有不如无。因为教的人和受教的人，都不懂得教
育是什么，不过把学校毕业当做出身地步，这和从前科举有何分别呢？所以
我希望我们中国大兴教育，同时我又希望我们中国教育家，要明白读几本历
史洋文，学一点理化博物，算不得是真正的近代西洋教育。我们教育若想取
法西洋，要晓得真正的近代西洋教育，有几种大方针：
第一，是自动的而非被动的，是启发的而非灌输的。
我国教育和西洋古代教育，多半是用被动主义，灌输主义，一心只要学
生读书万卷，做大学者。古人的著书，先生的教训，都是神圣不可非议。照
此依样葫芦，便是成功的妙诀。所谓儿童心理，所谓人类性灵，一概抹杀，
无人理会。至于西洋近代教育，则大不相同了：自幼稚园以至大学，无一不
取启发的教授法，处处体贴学生心理作用，用种种方法启发他的性灵，养成
他的自动能力，好叫人类固有的智能得以自由发展，不像那被动主义灌输主
义的教育，不顾学生的心理状态，只管拚命教去，教出来的人物，好像人做
的模型，能言的鹦鹉一般，依人作解，自家决没有真实见地，自动能力。此
时意大利国蒙得梭利（Moria Montessori）女士的教授法，轰动了全世界。
他的教授法是怎样呢？就是主张极端的自动启发主义：用种种游戏法，启发
儿童的性灵，养成儿童的自动能力；教师立于旁观地位，除恶劣害人的事以
外，无人一任儿童完全的自动自由。此种教授法，现在已经通行欧、美各国，
而我们中国的教育，还是守着从前被动的灌输的老法子，教师盲教，学生盲
从。启发儿童的游戏图画等功课，毫不注意。拼命的读那和学生毫无关系的
历史（小学生决不懂得自己与历史有什么关系），毫无用处的外国文，以为
这就是取法西洋的新教育了。哈哈！实在是坑死人也！
第二，是世俗的而非神圣的，是直观的而非幻想的。
孔特分人类进化为三时代：第一曰宗教迷信时代，第二曰玄学幻想时代，
第三曰科学实证时代。欧、美的文化，自十八世纪起，渐渐的从第二时代进
步到第三时代，一切政治，道德，教育，文学。无一不含着科学实证的精神。
近来一元哲学，自然文学，日渐发达，一切宗教的迷信，虚幻的理想，更是
抛在九霄云外；所以欧、美各国教育，都注重职业。所教功课，无非是日常
生活的知识和技能，此时学校教育以外，又盛兴童子军（Boy scout）的教
育，一切煮饭，烧菜，洗衣，缝衣，救火，救溺，驾车，驶船等事，无一不
实地练习。不像东方人连吃饭穿衣走路的知识本领也没有，专门天天想做大
学者，大书箱，大圣贤，大仙，大佛。西洋教育所重的是世俗日用的知识，
东方教育所重的是神圣无用的幻想；西洋学者重在直观自然界的现象，东方
学者重在记忆先贤先圣的遗文。我们中国教育，若真要取法西洋，应该弃神
而重人，弃神圣的经典与幻想而重自然科学的知识和日常生活的技能。
第三，是全身的，而非单独脑部的。
谭嗣同有言曰：“观中国人之体貌，亦有劫象焉。试以拟之西人，则见
其委靡，见其猥鄙，见其粗俗，见其野悍。或瘠而黄，或肥而弛，或萎而伛
偻，其光明秀伟有威仪者，千万不得一二！”这是什么缘故呢？就是中国教
育大部分重在后脑的记忆，小部分重在前脑的思索，训练全身的教育，从来
不大讲究。所以未受教育的人，身体还壮实一点，惟有那班书酸子，一天只
知道咿咿唔唔摇头摆脑的读书，走到人前，痴痴呆呆的歪着头，弓着背，勾
着腰，斜着肩膀，面孔又黄又瘦，耳目手脚，无一件灵动中用。这种人虽有
手脚耳目，却和那跛聋盲哑残废无用的人，好得多少呢？西洋教育，全身皆
有训练，不单独注重脑部。既有体操发展全身的力量，又有图画和各种游戏，
练习耳目手脚的活动能力。所以他们无论男女老幼，做起事来，走起路来，
莫不精神夺人，仪表堂堂。教他们眼里如何能看得起我们可厌的中国人呢？
中国教育，不合西洋近代教育的地方甚多。以上三样，乃是最重要的。
诸君毕业后，或教育他人，或是自己教育自己，请在这三样上十分注意。
新教育是什么？
这篇是本年1 月2 日我在广州高等师范学校底演说，当时朴生、载扬二
君记得很清楚，兹就二君所记略加增改，在本志（《新青年》）上发表，因
为广州底报纸别处不大见得着。
今天讨论的问题是“新教育是什么”。新教育底对面就是旧教育。新教
育和旧教育有什么分别呢？
或者有人说：新教育是学校，旧教育是科举。其实这个分别不过是形式
的分别；科举时代所贵的是功名，是做官；现在学校所贵的还是有文凭，也
是去做官，精神差不多是一样。
或者又有人说：旧教育是习经，史，子，集；新教育是习科学。其实这
个分别也不过是教材上的分别；不能够当做新旧教育绝对不同的鸿沟。况且
讲哲学可以取材于经书及诸子，讲文学可以取材于《诗经》以下古代诗文，
讲历史学及社会学，更是离不开古书底考证，可见即以教材而论，也没有新
旧底分别。经史子集和科学都是一种教材，我们若是用研究科学底方法研究
经史子集，我们便不能说经史子集这种教材绝对的无价值；我们若是用村学
究读经史子集底方法习科学，徒然死记几个数理化底公式和一些动植矿物底
名称，我们不知道这种教材底价值能比经史子集高得多少？
旧教育——科举
新教育——学校
形式的不同
经史子集
科学
教材种类的不同
照上表看起来，科举和学校只是形式的不同，经史子集和科学只是教材
种类不同，不能说科举和经史子集是旧教育，也不能说学校和科学便是新教
育，我们必须另外找出新旧教育分别的地方是什么。在我说明之先，我请各
位想想到底什么是新教育，什么是旧教育？
新旧教育不同的地方，各位一定有许多意见，但现在没有机会可以和诸
君各个讨论，只好拿我的意见告诉各位。我以为：
旧教育——主观的
新教育——客观的
ìí
。
ìí
。
教育主义——个人的
教授方法——教训的
教育主义——社会的
教授方法——启发的
旧教育的主义是要受教育者依照教育者的理想，做成伟大的个人，为圣
贤，为仙佛，为豪杰，为大学者，新教育不是这样，新教育是注重在改良社
会，不专在造成个人的伟大。我们现在批评这两种教育主义的好歹，应该先
讨论社会和个人的力量哪样较大。我以为社会的力量大过个人远甚，社会能
够支配个人，个人不能够支配社会。
各位对于这个意见，一定很怀疑，以为中国民族受孔子的影响何等伟大，
印度民族受释迦牟尼的影响何等伟大，欧洲民族受耶稣的影响又何等伟大，
支配世界的这三大民族完全为三个伟大的个人之精神所支配，怎么说个人不
能支配社会，反说社会能够支配个人呢？
其实，诸位细想：世界各民族思想固然为这几个伟大的个人所支配，但
我们要想想中国为什么有孔子？孔子的学说思想何以不发生在印度或欧洲，
而发生在中国？反之，释迦，耶稣的学说思想何以发生在印度，欧洲，而不
发生在中国？这是因为中国的气候土地适于农业，农业发达的结果，家族主
义随之而发达；孔子的学说思想，和孔子所祖述的尧、舜思想，都是完全根
据家族主义，所谓有夫妇而后有父子，有父子而后君臣，与未教孝祭祀，无
一非家族主义的特征；由此可以看出孔子的学说思想决不是他自己个人发明
的，孔子的学说思想所以发生在中国也决非偶然之事，乃是中国的土地气候
造成中国的产业状况，中国的产业状况造成中国的社会组织，中国的社会组
织造成孔子以前及孔子的伦理观念：这完全是有中国的社会才产生孔子的学
说，决不是有孔子的学说才产生中国的社会。又如印度地在热带，人民抵抗
不起天然压迫，素具悲观性质，所以释迦牟尼以前的乌婆尼沙陀各派，释迦
牟尼以后的小乘大乘各派，通印度全民族的思想，对于现世界无一不是彻头
彻尾的悲观；释迦牟尼佛正是这种悲观民族的产物，并不是因为有了释迦牟
尼佛印度人的悲观思想才发生的。至于耶教不重宗教不尚悲观，也是地多临
海便于贸易往来富于自由迁徙勇于进取的社会造成的。我相信耶稣若生在中
国，也必然主张夫妇父子君臣的伦理道德，孔子若生在印度，也必然是一个
悲观厌世的宗教家，释迦牟尼若生在欧洲，也必然是一个主张自由进取的伟
人。为什么呢？因为他们所在的社会都有支配他们思想的力量。
世界各民族中个人的伟大像这三大人物尚且这社会的产物，其他便不须
讨论了。
又如非洲蛮人以斩杀仇人为道德，印度女子以自杀或自焚殉夫为道德，
像这种个人的道德，他们自己必以为是他们个人的伟大、其实是社会一种恶
俗造成他们个人的盲目行动。
又如一个城市里面公共卫生极不讲究，个人无论如何注意，在防疫底效
果上总是力量很小。
又如现在的广州有许多很明白的人也坐轿，我敢说日后道路修好了，交
通方便了，就是不明白的人也不肯坐轿。
又如现代就是教育程度极低的人也知道奴隶制度不好，但是在蓄奴社会
的古代希腊，个人伟大的亚里斯多德竟主张奴隶制度不可废。
像这种个人必然受社会支配的例也不知有多少。前代的隐者，现代的新
村运动及暗杀，都是个人主义教育结果底表现。前二者是想拿个人或一小部
分人做改革社会底先驱或模范，后者是想除去社会上恶的一部分好达到改良
社会底目的。其实都是妄想，他们都不明白社会支配个人的力量十分伟大。
要想改革社会，非从社会一般制度上着想不可，增加一两个善的分子，不能
够使社会变为善良；除去一两个恶的分子，也不能够使社会变为不恶。反之，
在善良社会里面，天资中等的人都能勉力为善；在恶社会里面，天资很高的
人也往往习于作恶。譬如我们现在生存在这资本制度之下，无论如何道德高
尚的人，他的生
活能够不受资本主义支配吗？社会差不多是个人底模型，个人在社会
里，方圆大小都随着模型变，所以我敢说如果社会不善，而个人能够独善，
乃是欺人的话。
我所以反复说明社会支配个人的力量比个人支配社会的力量大，并不是
主张个人只要跟着社会走不须努力；不过在教育方面着想，我们既然不能否
认社会的力量比个人大，我们便应
当知道改革教育底注重点在社会不在个人了。
因为人类的精力不可滥用，必须用得很经济；比方用十分精力去注重社
会得十分效力，如注重个人不过得两三分效力，就是能得七八分效力，我们
的精力也用得不经济了。
精力用得不经济，减少教育的效力，这是旧教育个人主义底第一个缺点。
旧教育个人主义底第二个缺点，就是减少训练的效力。从实际经验上看
起来：
（1）可见之于家庭教师底成绩在家庭教师之下受教育的儿童，学科上或
较优于学校的儿童，然对于社会的知识及秩序与公共观念之训练完全缺乏，
最好的结果不过养成一个文弱的乖僻不解事的书痴。
（2）可见之于学校儿童的成绩我们往往看见小学生在学校受训练时，颇
为活泼，守秩序，能合群，一入家庭社会，即与学校环境相反，在学校所受
短时间的训练遂不发生效力。
（3）可见之于专门以上学生之成绩我知道有许多学生，在学校读书时，
品行很纯洁，志趣很高尚，很是一个有希望的青年，一旦出了学校，入了社
会，马上就变成一个胸中无主的人，在社会里混久了，会变成一个毫无希望
的恶人。这都因为个人主义的教育把教育与社会分离了，社会自社会，教育
自教育，致使训练失了效力。
旧教育个人主义底第三个缺点，就是减少学术应用的效力。教育本是必
需品不是奢侈品，个人主义的旧教育把教育与社会分为两件事，社会自社会，
教育自教育，学生在社会中成了一种特殊阶级，学校在社会中成了一种特殊
事业，社会上一般人眼中的学生学校，都是一种奢侈品装饰品，不是他们生
活所必需的东西。此种弊病，社会固应该负责任，而教育家至少也要负一半
责任。农学生只知道读讲义，未曾种一亩地给农民看；工学生只知道在讲堂
上画图，未曾在机械上应用化学上供给实业界的需要；学矿物的记了许多外
国名词，见了本地的动植物茫然不解；学经济学的懂得一些理论，抄下一些
外国经济的统计，对于本地的经济状况毫无所知：像这等离开社会的教育，
是不是减少学术应用的效力？因此社会上不感得教育之需要，不相信教育，
教育家是不是应该负责任？救济这个弊病，惟有把社会与教育打成一片，一
切教育都建设在社会底需要上面，不建设在造成个人的伟大底上面；无论设
立农工何项学校以及农工学校何种科目，都必须适应学校所在地社会底需要
以及产业交通原料各种状况。即以广东教育论，广州附近丝业颇盛，即应设
立蚕桑学校；潮惠富于海物及渔业，即应设立水产学校；北江多森林，即应
设立森林学校：倘然把森林学校设在潮惠沿海地方，水产学校设在北江，那
便违反了社会需要的原则，减少学术应用的效力了。
第四个缺点就是旧教育的个人主义减少文化普及的效力。古时“纯粹的
个人主义”之教育，不但是贵族的，而且是神秘的；一般著书立说的学者文
人务以藏之名山传诸后世造成个人名誉为目的，专以玄秘难解为高贵，通俗
易解为浅陋；现时有许多学问很好的留学生不肯著书译书恐怕坏了自己的名
誉，正是承受了这种古代文人的陋习，现代“学校的个人主义”之教育，仍
然不脱贵族的神秘的旧习惯；此种旧习惯底精神，完全可以由学校门首挂的
“学校重地闲人免进”的虎头牌表示出来。新教育对于一切学校底观念，都
是为社会设立的，不是仅仅为一部学生设立的；自大学以至幼稚园，凡属图
书馆，试验场，博物院，都应该公开，使社会上人人都能够享用；必如此才
能够将教育与社会打成一片；必如此才能够使社会就是一个大的学校，学校
就是一个小的社会；必如此才能够造成社会化的学校，学校化的社会。现在
各学校门首大书特书的“学校重地闲人免进”，明明白白地是要把学校与社
会截为两段，明明白白地是“学校的个人主义”，明明�