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想意义。对词的感知主要是对词的音和形的把握，而词的理
解则是对词义的把握。
词的理解的最简单的情形，似乎是记忆的重现过程。由
于在生活中建立了词的音、形、义之间的联系，当感知到某
个词的音或形时，能够联想到词的意义。例如，认识〃齿〃字
的学生，看到〃齿〃字的形状，能够领悟到它指的是人和动
物用于咀嚼的牙齿。
但是词音（或词形）与词义之间通常不是一对一的关系，
因此词的理解并不如乍看起来的那样简单。由于一词可以多
义，所以一个单独的词的意义常是不确定的。即使一般作为
具体名词的〃齿〃字，在不同情形之下也具有不同的词义。例
如说〃锯齿〃时，〃齿〃的意义就完全与咀嚼功能无关，只是
指其排列如同牙齿形状的东西；在成语〃马齿徒增〃中，
〃齿〃的意义又是指的年龄；而在〃不齿于人类〃中，〃齿〃则
具有〃说到〃、〃提及〃的意思。
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不仅名词可能一词多义，动词等词类也广泛存在一词多
义的现象。比如俄语中 FfcF一词，除表示〃行走〃以外，还
包含〃去〃、〃来〃、〃进行〃、〃行驶〃、〃加入〃、〃举办〃、〃降
落〃、〃表演〃、〃移动〃等十余种意义。
对言语中词的理解，是指对它的某一具体涵义的掌握。因
此词的理解也是复杂的思惟过程，人要对词在言语中所处的
位置，它的语法属性、它与其它词的关系、以及言语的环境
等因素进行分析综合活动，然后才能准确地确定它的意义。
词不仅具有符号固着功能，而且有概括功能。因此词的
多义性还表现在，一个词不但可能具有多种不同的对象关系，
即同一个词在不同条件下可以标志不同的事物；而且在同一
个词的同一种对象关系中，对不同个体而言，它还与不同的
概括系统相联系。例如〃艰辛〃一词，虽然儿童和成人都可
能大致知道它的含义，但是同一个〃艰辛〃，对一个初知世事
的少年，对一个未经风雨的成人，和对一个历尽风霜的成人，
它的含义会有很大的不同。
因此，对词的理解过程，不应仅仅看作是音义联系或形
义联系的简单恢复过程。从动力上说，这个过程具有高度而
严格的选择性，正是这种选择性才保证对语词有确定的而不
是含糊的理解。从内容上说，这个过程同个体的整个知识经
验有密切的联系，个体的知识经验影响着不同人对同一个词
理解的深度和丰富性。
（二） 对句子的理解
句子是由词组成的，但它不是词的机械的总和。因此对
句子的理解是比对词的理解更为复杂的过程，它与许多客观
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的和主观的因素有关。
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１．词序、重音和语调对句子理解的作用
词序、重音和语调等都是语法或语义表达的手段，在汉
语中，这些成份都影响对句子的理解。
词序是现代汉语中表达词的语法意义的重要手段。主语
在前，谓语在后，谓语的宾语又在动词之后。这是汉语中比
较固定的词序。由于汉语没有词的形态变化，词序的颠倒，就
会引起句子意义的改变。比如〃人走路〃是决不可以变为
〃路走人〃的。
重音位置的改变，可以改变句子的意思。重音在句子中
位置的不同，强调着句子意思中不同的部分。例如：〃王五买
了一本书〃这一句话，如果重音放在〃王五〃上：
〃王五买了一本书。〃
？？
意思是指明买书的不是别人，而是王五。如果重音放在
〃书〃上：
〃王五买了一本书。〃
？？
意思是指明王五买的不是别的东西，而是书。如果重音放在
〃买〃上：
〃王五买了一本书。
？？
意思又着重指明某本书是王五买来的，而不是借来的。
语调是指整个词组成句子的声音高低的变化。它包括基
调、响度、音高和长度变化等。例如，说〃这件事就这么
办〃这句话的语调，可以因说话人心情不同而不同，从而所
表达的意义也不同。如果是几个人在协商某事取得一致意见
之后，其中一个人说〃这件事就这么办！〃全句的语调是下降
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的；如果上级命令下级：〃这件事就这么办！〃句子也是下降
的；如果有疑问或提出反问，〃这件事就这么办？〃全句则是
升调。正是根据这些语调的不同，听话者才产生不同的理解。
对言语的理解主要是对它所表达的意义的理解。但言语
除了表达一定的意义之外，经常还包含一定的情感、态度方
面的细腻差别。因此言语的理解也应包括对它表达的情感态
度的理解。言语中蕴含着的情感态度也是通过语调表现出来
的。如说：〃今天我买了一本书〃这句话时，既可以用满意的
口气，也可以用遗憾的口气表达出来。听者通过音调的不同
可以理解言者的情绪态度。这种理解的深度依一系列条件为
转移。它和说话人所表现出的状态有关，如疲劳、兴奋，是
否有自信心等，这些都能反映在言语的语调上，它在一定程
度上能够影响别人。如果是书面材料，则同其形式、风格有
关。从读者或听者来说，则和他的经验、想象以及当时所发
生的体验有关。
２．语义情境对句子理解的作用
并不是任何完整的句子都表示出十分明确的意义的。对
句子的理解与句子所处的语义情境有很大关系。句子的上下
文所提示的内容就是一种语义情境，它会影响理解的方向和
深度。同样一句话，孤立地听或读时可能不解其意，或者意
义显得含混或模棱；但将它纳入一定的上下文中，就易于明
白地理解它的确定含义。人们在阅读书面材料时，遇到某句
看不懂时，往往要去来回阅读上下文，从上下文中寻找帮助
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理解这句话的线索。上下文的语义情境仿佛以某种方式限制
着听者或读者所可能接受到的词意范围，从而在一定程度上
规定了理解的方向。
例如以下一句话：
〃他说不用了。〃
这是一句完整的句子，结构也较简单；可是当孤立地听
到或读到它时，却难免理解得含混。但是如果它处于一定的
上下文中，如：
〃小赵问他还用不用圆规，他说不用了。〃或〃小赵
起身准备去替他泡一杯茶，他说不用了。〃
这时，〃他说不用了〃这句话就容易理解出其确定的含义：
前者是说某人不再使用圆规，后者是表示某人想阻止小赵去
泡茶。
对某一句话或一段话的内容的提示，也会影响对话语理解的
方向。
英国心理学家戴维？布鲁斯用录音机录下一组普通句子，在
喧闹的环境中让被试聆听。喧闹声很强，被试只能勉强听到句子，
因而很难理解它。主试事先告诉听者，这些句子是关于某个话题
（如运动方面）的。听完后，要求复述所听的句子。接着告诉被试，
他们将听到有关另一话题的句子，听完后又要复述。如此做了几
次，被试们每次都复述了合乎所预告的话题的一些句子。实验末
了，主试宣布说：他们各次听到的其实只是同一条录音带上的相
同的话语。大部分被试对此竟然都表示难以置信。这意味着，被
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试每次都按照他们关于不同的话题的指示而对同样的话语作了
不同的理解，可是他们自己还坚信不移 ①。
３．转换操作和句子的理解
任何句子都是按一定语法规则组织起来的。有时对于意
义虽然明确但结构复杂的句子，听者或读者需要在思想上根
据语法或逻辑规则进行一定的结构转换，才能理解它。这种
情形在初学外语的人阅读外文材料时表现得比较显著。比如
有的双重或多重否定型的句子：
〃他不认为他没有不去的权利。〃
这句话初一看来可能不懂其意。读者根据两个否定构成
一个肯定的规则把它转换成这个结构：
〃他认为他有不去的权利。〃
从而达到对它的理解。
又如有些复合句的句子冗长，层次重叠，读来不易理解，
也要求思想上完成一定的操作，把复合句转换为两个或几个
简单句。例如：
〃但是她最近听到她儿子只是为了留在连队里可以时常
看见卡列尼娜夫人而拒绝了人家给他的一个对于他的前途很
重要的位置〃（根据列？托尔斯泰《安娜？卡列尼娜》），如果
对这个长句一时不能理解，读者便会力图把它分解为若干个
简单句：她儿子拒绝了一个位置，这个位置对他的前途是很
重要的，他的拒绝是为了留在连队，留在连队是为了常见卡
①
参见Ｇ．Ａ．米勒：《心理语言学家：新语言科学家 （１９６４）》，载Ｃｕｒ－
ｒｅｎｔ Ｐｅｒｓｐｅｃｌｉｖｅｓ ｉｎ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ。
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列尼娜夫人；所有这些，是〃她〃所听到的事。
显然，这种思想上的转换过程要求读者具备一定的语法
知识，懂得主—谓—宾的结构，懂得把复杂句划分为若干单
位的方法等等。这些知识也属于主体旧有经验的范畴，主体
把它们作为工具，通过思惟操作，来达到对句子的理解。
四 言语的感知和理解的协同作用
言语的感知和理解，并不是截然分割的两个过程，它们
是相互交织，协同作用的。
毫无疑问，正确的理解必须以对语音或词形的清晰感知
为前提，但是对言语的理解也反转来制约着言语的感知。在
前面知觉一章里曾经谈到，人的知觉过程通常有着思惟过程
的参与，对言语的知觉也同样如此。本章在讨论言语的感知
时所列述的几个方面，几乎无一不受理解因素的影响。对语
音特性的正确感知固然是辨义的先决条件，但实际生活中，人
们听到的语音常常不会是完全标准的，人们之所以能够辨别
偏离标准的语音，是同理解过程分不开的。在其它条件相等
的情形下，听者的与所听材料有关的知识经验越丰富，他的
理解能力越强，则他感知稍有偏离的语音的效率也越高，并
且在语音发生畸变或存在语音掩蔽时获得的可懂度也越高。
言语感知中短语结构的作用，也同主体的理解相联系。在书
面言语的感知中，无论词形辨认或阅读速度，都无不受理解
因素的制约。人们能在印刷品中正确地发现和判断漏印或错
印的个别字或词，就表现出思惟过程对感知过程的补偿作用。
林赛（Ｐ．Ｈ．Ｌｉｎｄｓａｙ）和诺尔曼（Ｄ．Ａ．Ｎｏｒｍａｎ）在
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分析领会句子的过程时，阐述了言语的感知和理解的相互关
系。他提出了〃材料－ 驱动〃（ｄａｔａ －ｄｒｉｖｅｎ）和〃概念－ 驱
动〃（ｃｏｎｃ －ｅｐｔｕａｌｌｙ－ｄｒｉｖｅｎ）的概念。材料－ 驱动指的是对
言语材料在感知水平上进行的加工过程，它是由下向上 （因
为它从最低的感觉材料开始）的分析过程。概念－ 驱动则相
反，它是在理解水平上进行的加工过程，是由上向下 （因为
它从最高水平—— 意义结构开始）的分析过程。在领会句子
时，这两种不同水平、不同方向的加工是协同进行的。概念
－ 驱动经常造成对将出现的材料（词、短语、句子）的预测，
使分析过程进行得顺利；材料－ 驱动提供据以预料的具体对
象，并对预测的错误作出纠正。
例如以下的一句话：
〃张三踢足球已有三年之久了。〃
听者的加工过程是怎样的呢？首先，他听到〃张三〃一
词的发音，即从感知水平的材料－ 驱动过程开始。倘若他准
确地听到发音是〃ｚｈāｎｇ ｓāｎ〃，不是〃ｚｈāｎｇ ｓǎｎ〃，那么他
根据经验，不难了解到这是一个常见的人名〃张三〃。这就是
他理解这句话的第一步。接着，他听到〃踢〃。 〃踢〃与
〃梯〃字发音（ｔī ）相同；究竟是〃踢〃还是〃梯〃？他必须作
出判定。他从经验知道，句子中人名后面通常应跟着谓语，而
不会又紧跟一个名词（如〃梯子〃之类），因此他借助概念－
驱动，预测到ｔī的发音是动词〃踢〃字。显然，对踢字的确
认，是由材料－ 驱动和概念－ 驱动共同加工完成的。
对〃张三踢〃初步领会之后，概念－ 驱动又作出如下可
能的预测：
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〃张三踢一块石子。〃
〃张三踢皮球。〃
〃张三踢足球。〃
实际上下面出现的词是〃足球〃。根据ｚú ｑｉú的发音所
进行的材料－ 驱动过程不易引起误解，只能是〃足球〃，这不
仅证实了前面对〃踢〃字的预测是正确的，同时确认了他上
述的三种预测之一。
然后，根据〃张三踢足球〃，他又作出预测：
〃张三踢足球的水平很高。〃
〃张三踢足球已经入了迷。〃
〃张三踢足球已经好几年了。〃
实际出现的词是〃已有三年之久〃。〃已有三年之久〃，修
正了以上所有的推测，因为它们有的不对 （〃水平很高〃和
〃入了迷〃），有的不准确（〃已经好几年了〃）。至此，听者才
完成了对整个句子的理解。
上述过程说明，材料－ 驱动和概念－ 驱动是相互作用从
而最终导致对句子的理解的。一方面，从感知水平开始的材
料－ 驱动确实制约着对每个字词的理解。例如对ｚｈāｎｇｓāｎ
一词的语调感知不清晰，听话者把它误听成〃ｚｈāｎｇｓǎｎ〃，那
就有可能误解为〃张伞〃（把伞张开）之类的意思。另一方面，
概念－ 驱动过程又反过来影响对语音材料的感知。例如在已
经理解到〃张三踢〃的基础上，听者指靠概念－ 驱动过程，总
是期待着下面将出现一个名词 （〃张三踢什么〃），而且出现
的 将不会是任意一个名词 （因为不可能是〃张三踢空气〃、
〃张三踢月亮〃、〃张三踢原子〃等）。当〃张三踢〃之后出现
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〃ｚｕ ｑｉｕ〃一词时，由于听者知道生活中并没有〃足球〃一词
的同音异义词，他借助概念－ 驱动过程，甚至能把某些走了
样的发音感知为确定的词。例如当不谙熟普通话的人说〃张
三踢（ｚｈｕ ｑｉｕ）〃（即把尖子音ｚｕ误发成团子音ｚｈｕ）时，听
者也不难理解所说的是〃张三踢足球〃，而不是〃张三踢竹
球〃。由此可见，概念－ 驱动帮助避免一个词后面可能出现的
含混不清，排除某些不可能出现的意义，限定可能出现的意
义的范围，使理解比较顺利地进行；但概念－ 驱动当然永远
不会十分充分，它不可能准确地料到每一个实际出现的字。材
料－ 驱动则不断提供客观的可靠的材料，一方面给概念－ 驱
①
动提供根据，一方面最后核实它的预测的正误 。
第五节 口头言语、书面言语和内部言语
人的说话、听话、阅读或书写都是言语活动的不同形式。
说话和书写是言语的表达或产生过程，听话和阅读是言语的
感知和理解过程。在表达方面，说话是口头言语，书写是书
面言语。此外还有一种在读、写、听、说时都可能同时发生
的内部言语，它通常伴随着思惟过程而进行。
一 口 头 言 语
口头言语是一个人凭借自己的发音器官所发出的语言声
①
参见Ｐ．Ｈ．
Ｌｉｎｄｓａｙ ａｎｄ Ｄ． ．
Ａ Ｎｏｒｍａｎ，Ｈｕｍａｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｐｒｏb
ｃｅｓｓｉｎｇ，１９７７，２ ｎｄ．ｅｄ．，Ｃｈａｐ．１２．
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音来表达思想和感情的言语。
口头言语是在许多不同水平上组织起来的活动，从听得
见的言语表面水平上升到以逻辑意义为基础的较深水平。说
话者必须知道怎样发音和如何组织发音。比如，在发前面一
个音时，后面的音必须组织好，句子中发音的间歇或迟滞都
必须适当；说话者必须为句子的全部结构进行综合，选择有
意义的适当的语言去进行交往。
口头言语分为对话和独白两种形式。通常把聊天、座谈、
辩论、质疑等情况下的言语活动称为对话言语。对话言语是
被对话者积极支持着的言语，每一个参加对话的人都以对方
的质疑、反驳、回答、补充为刺激。这种言语在文法结构和
逻辑系统方面都不很完善，不很严谨，有很多意思并不在言
语中表达出来，而是彼此意会。会话言语在心理活动上是言
语的最简单的形式。因为所涉及的事物或事件不久前曾经谈
过，或者是当�