按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
抑制过程的动力性；神经过程的易变性则决定着兴奋过程或
抑制过程产生的速度。
除了巴甫洛夫指出的神经系统特性不同结合的四种类型
之外，还发现一些新的类型，如，除兴奋占优势的不平衡性，即
不可抑制型而外，还存在抑制过程比兴奋过程占优势的不平
衡型。大量研究证明，神经系统的特性还可以区别为一般特性
和局部特性。这里所说的神经系统一般类型特性是指整个神
经系统共同的特性。此外还有局部的特性，即大脑皮层不同区
域（如听觉区、视觉区、运动区等等）也各有其特性。神经系统
的一般特性是气质的生理基础，而神经系统的局部特性与人
的各种特殊能力的形成和发展有关。
神经系统一般类型是气质的生理基础，但这并不是说，神
经过程的某一个特性也固定地决定着气质的某一个特点。气
质心理特性与神经系统生理特性之间并不存在一对一的关
普 通 心 理 学
？ ０５９？
系。换言之，有时几种不同的气质特性依赖于同一种神经系统
的特性；反之，有时一种气质特性也依赖于几种不同的神经系
统特性。例如，情绪的兴奋性，注意力集中的程度等是气质的
不同心理特性，但它们都依赖于兴奋过程的强度；反之，自制
力这种气质的心理特性不仅仅取决于兴奋过程的强度，而且
也取决于抑制过程的强度以及兴奋与抑制过程的平衡性。
应当指出，虽然人的气质是比较稳定的心理特点，但它在
教育和生活条件的影响下也是可以改变的。所谓气质的改变，
从生理基础上看，可能的假设有两个，其一是后天的暂时联系
系统掩盖了神经活动类型的先天特性，而先天特性本身并未
改变；其二是在暂时联系形成和发挥机能作用过程中，神经活
动类型的先天特性本身得到改造。究竟是哪种情况？就目前
的科学状况尚不能确定。但无论哪种可能，人的气质会随着儿
童年龄的增长，生活和教育的影响而发生变化，这是可以肯定
的。由于存在上述的〃掩盖〃现象，要科学地鉴定一个人的气质
类型特征，只靠日常生活中的观察是不够的，必须把日常的观
察与心理学的实验结合起来，通过对各种材料和指标的细致
分析，才能准确地鉴定人的气质类型特征。
第三节 气质类型及其特征
气质类型是指表现为心理特性的神经系统基本特性的典
型结合。构成气质类型的各种心理特性，多数是某一种神经特
性的表现，但有的也可能是两种神经特性的结合。例如，感受
性是神经系统强度特性在心理上的表现，反应的速度是灵活
？ １５０？
普 通 心 理 学
性特征在心理上的体现，而情绪兴奋性既体现兴奋或抑制过
程的强度，也体现二者的平衡性。由于人的心理反应可以从多
方面表现出神经系统的基本特性，那么，在这些心理特性中就
可以既从实验结果，又从生活指标来判定不同人的气质类型。
目前心理学还不能编拟出构成气质类型全部特性的完整
方案，但根据已有的研究，可以列举出构成气质类型的几种特
性：
（一）感受性。这是人对外界影响产生感觉的能力。它是
神经系统强度特性的表现，可以根据人们产生心理反应所需
要的外界影响的最小强度来判断这种特性。
（二）耐受性。这是人在经受外界事物的刺激作用在时间
和强度上的耐受程度。它也是神经系统强度特性的反映。它
表现在长时间从事某项活动时注意力的集中性；对强烈刺激
（如疼痛、噪声、过强或过弱的光线）的耐受性，对长时间的思
惟活动而能保持优越效果的坚持性等方面。
（三）反应的敏捷性。反应的敏捷性可以分为两类特性：一
类为不随意的反应性，各种刺激可以引起心理的各方面的指
向性，如不随意注意的指向性、不随意运动反应的指向性等；
另一类指一般的心理反应和心理过程进行的速度，如说话的
速度，记忆的速度，思考的敏捷程度、注意转移的灵活程度、一
般动作的灵活、迅速等。反应的敏捷性主要是神经系统灵活性
的表现。
（四）可塑性。这是人根据外界事物变化的情况而改变自
己适应性行为的可塑程度。表现在对外界环境或要求的变化，
主体在顺应上的难易，产生情绪上的愉快或不愉快，采取行动
普 通 心 理 学
？ １５１？
的简捷或迟缓，态度上的果断或犹豫等方面。凡是顺应上容易
的、情绪上不出现困难的行动果断的人表现为更大的可塑性，
而在顺应上阻难人的情绪上出现纷扰、行动迟缓、态度犹豫的
人表现有更大的刻板性或惰性。可塑性主要是神经系统灵活
性的表现。
（五）情绪兴奋性。情绪兴奋性是神经系统特性在心理上
表现的重要特性，它既表现神经系统的强度特性，也表现平衡
性。有的人情绪兴奋性很强，而情绪抑制力弱，这就不但表现
神经过程的强度，而且明显地表现了兴奋和抑制不平衡的特
点。情绪兴奋性还包括情绪向外表现的强烈程度。这一点可
以有不同的组合，例如，有人可以具有强烈的兴奋和强烈的外
部表现；另些人可以只有强烈的兴奋但无强烈的外部表现，体
现为极度兴奋但又不外露的气质特征。
（六）外倾性与内倾性。外倾性是兴奋性强的体现，内倾性
则是抑制过程占优势的反映。外倾的人表现为心理活动，言语
反应和动作反应倾向表现于外，内倾的人的表现则相反。
上述各种特性的不同结合，构成不同的气质类型。下面以
四种传统的气质类型为例来分析一下各种特性的有规律的结
合。
多血质。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性强；具
有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度
快而灵活。
胆汁质。感受性低而耐受性较高，不随意的反应性高，反
应的不随意性占优势，外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力
差；反应速度快，但不灵活。
？ １５２？
普 通 心 理 学
粘液质。感受性低而耐受性高，不随意的反应性和情绪兴
奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，具有稳定
性。
抑郁质。感受性高而耐受性低，不随意的反应性低；严重
内倾；情绪兴奋性高而体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵
活。
应当指出，并不是所有的人都可按照四种传统气质类型
来划分，只有少数人是四种气质类型的典型代表，多数人是介
于各类型之间的中间类型。因此，在判断某个人的气质时，并
非一定要把他划归为某种类型，主要是观察和测定构成他的
气质类型的各种心理特性以及构成气质生理基础的高级神经
活动的基本特性。
第四节 气质在实践活动中的作用
气质对于人的实践活动有一定的影响，了解人的气质对
于教育工作、组织生产、培训干部等都有重要意义。
气质类型无好坏之分。在评定人的气质时不能认为一种
气质类型是好的，另一种气质类型是坏的。任何一种气质类型
在这种情况下可能具有积极的意义，而在另一种情况下可能
具有消极的意义。例如，多血质的人情绪丰富，工作能力较强，
容易适应新环境，但注意力不稳定，兴趣容易转移。抑郁质的
人工作中耐受能力差，容易感到疲劳，但感情比较细腻，作事
审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事
物。
普 通 心 理 学
？ １５３？
气质也不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。
据研究，俄国的四位著名作家就是四种气质的代表，普希金具
有明显的胆汁质特征，赫尔岑具有多血质的特征，克雷洛夫属
于粘液质，而果戈里属于抑郁质。类型各不相同，却并不影响
他们同样在文学上取得杰出的成就。气质只是属于人的各种
心理品质的动力方面，它使人的心理活动染上某些独特的色
彩，却并不决定一个人性格的倾向性和能力的发展水平。所以
气质相同的人可以成为对社会作出重大贡献、品德高尚的人，
也可以成为一事无成、品德低劣的人；可以成为先进人物，也
可以成为落后人物，甚至反动人物。反之，气质极不相同的人
也都可以成为品德高尚的人，成为某一职业领域的能手或专
家。
气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但是有一定
的影影。气质不仅影响活动进行的性质，而且可能影响活动的
效率。例如，要求作出迅速灵活反应的工作对于多血质和胆汁
质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。反之，
要求持久、细致的工作对粘液质、抑郁质的人较为合适，而多
血质、胆汁质的人又较难适应。在一般的学习和劳动活动中，
气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，因此对活动效
率的影响并不显著。对先进纺织工人所作的研究证明，一些看
管多台机床的纺织女工属于粘液质，她们的注意力稳定，工作
中很少分心，这在及时发现断头故障等方面是一种积极的特
性。注意的这种稳定性补偿了她们从一台机床到另一台机床
转移注意较为困难的缺陷。另一些纺织女工属于活泼型，她们
的注意比较容易从一台机床转向另一台机床，这样注意易于
？ １５４？
普 通 心 理 学
转移就补偿了注意易于分散的缺陷。
但是，在一些特殊职业中（例如飞机驾驶员、宇航员、大型
动力系统调度员或运动员等），要经受高度的身心紧张，要求
人们有极其灵敏的反应，要求人敢于冒险和临危不惧，对人的
气质特性提出特定的要求。在这种情况下，气质的特性影响着
一个人是否适合于从事该种职业。因此在培训这类职业的工
作人员时应当测定人的气质特性。这是职业选择和淘汰的根
据之一。
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须
采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁
质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁
质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学
生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质
的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的
学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的
环境。
当然，决不能孤立地考虑人们的气质特征，更重要的是培
养积极的学习和劳动态度。如果具有正确的动机和积极的态
度，各种气质类型的人都可能在学习上取得优良成绩，在劳动
中作出出色的贡献。
总之，虽然人的行为不是决定于气质，而是决定于在社会
环境和教育影响下形成的动机和态度，但是气质在人的实践
活动中也具有一定的意义。虽然气质与态度相比只居于从属
的地位，但它是构成人们各种个性品质的一个基础，因此它是
一个必须加以分析和考虑的重要因素。
普 通 心 理 学
？ １５５？
１．
版。
参 考 文 献
Ａ Ａ． ．斯米尔诺夫等：《心理学》，第１６章，人民教育出版社１９５７年
２．． ．捷普洛夫：《神经系统特性的研究是个别心理差异研究的一种
Ap
途径》，载《苏联心理科学》第２卷，科学出版社１９６３年版。
３． ．．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
Ａ Ｂ
Ｒ ＦＳｉｌｖｅｒｍａｎ，
５．． ． GFO Ｏ，O ＇＇F c＇PFF c＇Ne＇aN＇Oca，１９６４。
６．AFeHGH‘F^＇P＇F＇ HPi＇OOHPcF EZPB＇dO＇EOHd f＇Xc＇GC OH
［１１１］，１９６３。
４． ．．
ＢＣ Ｍｅｐ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７８。
PcF^＇GHE＇＇a
？ １５６？
普 通 心 理 学
第十五章 性 格
第一节 性格的一般概念
一 什么是性格
性格这一术语来自希腊文〃 ？？ ？？′〃，表示〃印记〃、〃制
图〃之意，被希腊科学家和哲学家提奥夫拉斯塔（Ｔｈｅｏｐｈ－
ｒａｓｔｕｓ，公元前４至３世纪）引用于科学和日常生活中。按希
腊时代的用法，性格（Ｘａｐａｋｔｅｐ，
Ｃｈａｒａｃｔｅｒ）的意思是指〃特
征〃、〃标志〃、〃属性〃或〃特性〃。以后在日常生活中，性格一语
使用得很广泛，它不但被用来标示事物的特性，而且也被应用
于标示人物的特征。
作为心理学的概念，不同的学者又有不同的理解，并以不
同的意义运用它。有的心理学家把性格理解为影响行为的那
①
些把各个人区别开来的心理特征 ，这样的理解把各种心理
特征都包含在性格的概念之内，实际上把性格与个性等同。另
②
一些学者把性格理解为个性的情绪和意志方面的特征 ，这
样又可能掩盖了性格的本质属性，把性格的概念简化和缩小。
③
还有的学者侧重于从行为方式解释性格 ，或侧重从稳定的
D EF
①
r G
． ．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第１
章。
② ③ Ｂ Ａ． ．克鲁切斯基：《苏联心理学中的性格问题》，载《心理学译报》，
１９５８年第３期。
普 通 心 理 学
？ １５７？
①
态度体系确定性格 。这些对性格的多种多样的解释反映了
性格问题的复杂性。
心理学到底应当怎样理解性格呢？
客观现实的各种因素通过人的实践活动不断地影响他、
作用于他。这些影响不断地积累着、充实着、丰富着人的内部
世界，使人成为从事社会实践的主体，成为完整的、具体的、现
实的社会成员，也就是个性。个性具有一定的意识倾向性，这
种倾向性体现为个体的信念、理想、世界观；个性还具有鲜明
的个体差异性，体现在个体的能力、气质和性格。能力、气质和
性格构成个性的心理学方面，统称为个性心理特征。
性格是个性的重要方面，性格的形成与个性有机地结合
在一起。它的形成过程是主体与客体相互作用的过程，也是主
体与客体相互作用的结果。人的实践和人在每一当前时刻的
内部世界都制约着性格的发展。经常影响个体的各种事物，有
些是适合个体的需要、符合个体的意愿；有些则不符合个体的
需要，使个体的实践发生困难。总之，客观事物不断地渗透到
个体的生活经历之中，影响着个体的生活活动。这些客体的影
响通过认识、情绪和意志活动在个体的反映机构里保存下来，
固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体
的行为之中，构成每个个体所特有的行为方式。这种主体对客
体的态度体系和行为方式标示了性格的本质特点。例如：在十
分困难的情况下表现坚强，面临危险情景表现勇敢，持续的劳
动实践养成勤劳；而经常对待困难的退缩态度形成怯懦，对劳
①
Ｃ K． ． 鲁宾斯坦：《心理学的原则与发展道路》，三联书店１９６５年版。
？ １５８？
普 通 心 理 学
动持否定态度养成懒惰。所有这些坚强、勇敢、勤劳或怯懦、懒
惰等特性都表现着人的个性，标示着人的个体差异。这些对现
实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，构成人
的心理面貌的一个突出的方面，这就是性格。
必须指出，在个体生活中那种一时性的偶然表现不能被
认为是一个人的性格特征。例如一个人在一次偶然的场合表
现出胆怯的行为，不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特
征；一个人在某种特殊的条件下，一反常态地发了脾气，也不
能认为这个人具有暴躁的性格特征；只有那些经常的、习惯的
表现才能被认为是个体的性格特征。
人的内部世界的倾向性和稳定性越强，对每一时刻影响
人的客观事物的行为反应就越恒定。因此，任何性格特征都不
是一朝一夕形成的。它是从儿童时期不断地受到社会环境的
影响，教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成的。正是因为
如此，性格一经形成就比较稳固。客观现实是十分复杂的，环
境因素经常有各式各样的变化，人们之间的接触与交往也无
限纷繁，这种现实影响的多样性和多变性又决定了性格不是
一成不变的。性格既在个体生活过程中形成，也必然存在着在
个体生活中改变的可能性。生活中经历的重大事件往往给性
格�