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的。这种情境性的动机在一定条件下便发生泛化，由最初只出
现在一定情境中而扩展到类似情境中去，逐渐在个体身上巩
固下来，转化为个性心理特征。人的性格是由动机和由人所掌
握的行为方式的融合物组成的。但构成性格基础的不是行为
①
９６页。
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． ．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第９４—
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方式本身，而是调节着相应行为方式的动机，这种由某种情境
所激发起来的动机，开始时只限于这一具体情境的狭窄的范
围，后来随着类似情境不断地出现，人就多次以类似的行为方
式重复反应，这种行为的动机就超出个别的具代情境，成为带
有普遍化性质的动机体系。这个过程就是某些性格特征形成
①
的过程 。
我国的研究表明，守纪律一类性格特征的形成，乃是外部
要求与已有的认识、行为习惯之间矛盾运动的过程。在整个矛
盾斗争过程中，有四个不同特点的阶段：第一阶段，儿童已有
的认识与当前学校纪律要求的新认识之间的矛盾得到解决。
纪律差的学生的无约束行动是由他们不正确的认识引起的，
因此帮助他们分清是非，树立正确的认识是这一阶段的主要
任务。第二阶段是对行为标准的正确认识与良好愿望之间的
矛盾得到解决。在初步明确是非的基础上，儿童不再毫无约束
地行动了，但仍〃悄悄地〃违反纪律，说明儿童的初步认识尚未
转变为个人行动的愿望。因此，将初步认识通过活动积累了的
肯定和否定的情绪体验转变为个人行动，便是这一阶段所要
解决的主要矛盾。第三阶段，新的良好愿望与旧的不良行为习
惯之间的矛盾得到解决。当儿童产生了积极行动的愿望后，由
于旧的不良习惯的阻碍，使这种愿望不能顺利地支配行动。因
此，克服不良习惯的干扰，使良好愿望付诸实现，是这个阶段
要解决的主要问题。第四阶段，儿童初步的自觉纪律行为与客
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Ｃ K． ． 鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年版，第
１３９—１４１页。
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观更高要求之间的矛盾得到解决 。
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性格形成的过程是一个十分复杂的过程。性格形成的不
同理论，实际上揭露了这一复杂过程的不同侧面，把这些理论
综合起来可以描绘出性格形成的一般轮廓。性格作为一种个
性心理特征总是通过心理过程实现的，心理状态是由心理过
程向个性心理特征转化的中间构成物。如果某种心理状态经
常发生，它就会在个体身上巩固下来，实现着动机的泛化和概
括化以及相应的行为方式的巩固化。整个性格形成的过程，是
一系列矛盾运动的过程。
第四节 性格的鉴定
人的性格不能直接地被观察到；但是可以通过他的言行
和外貌表现出来。性格的外部表现为鉴定性格提供了客观依
据，我们可以根据一个人的外部表现来鉴定他的性格。
一 性格的表现
（一）性格在活动中的表现
人的各种性格特征经常在各种活动中表现出来。最初是
在儿童的游戏活动中表现出来。观察学前儿童游戏活动的材
料表明，这种年龄儿童性格的轮廓已经在游戏的选择中显露
出来。如一些儿童愿意做集体游戏，另一些儿童愿意做个人游
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贺宗鼎等：《低年级学生自觉纪律形成过程的初步探讨》，载《心理学报》，
１９６２年第１期。
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戏；一些儿童喜欢安静性游戏，另一些儿童喜欢做运动性游
戏；一些儿童爱好现成的玩具，而另一些儿童则爱好独立制造
某种器具。这些游戏选择上的不同，在一定程度上显示出性格
的差异。
性格特征继而在学习活动中表现出来。前面所讲的性格
的理智特征，在学习活动中有明显的表现。例如在观察事物
时，是主动观察还是被动观察；在遇到问题时，是喜欢独立地
提出问题和解决问题还是回避问题，这些都会在学习活动中
表现出来，反映着一个人性格上的特点。
性格特征在劳动活动中有更明显的表现。劳动是人们改
造自然的过程，它给我们提供了勤劳、坚持性以及其它性格特
征的客观而重要的指标。在劳动中发生着人与自然、人与人之
间的关系，人们对待劳动资料和产品是节俭还是浪费，在集体
中是善于和人相处还是常感拘束，是遵守纪律还是破坏纪律，
人们如何对待这些问题，也都表现出性格特征。
（二）性格在言语中的表现
研究表明，一个人说话多少，是否真诚，以及言语风格等
等，都在一定程度上这样或那样地表现着人的性格。
生活中很容易把爱说话的人和沉默寡言的人区别开来。
其中也有不同的程度和形式，可能表现不同的性格特征。爱说
话可能表现着开朗、善交际的性格特征，也可能表现着关心
人、具有同情心的性格特征，也可能表现着缺乏自制力，夸张
而不十分恰当的直率态度。
一个人的言语是真诚的还是装模作样的，常常表现着不
同的性格特征。生活经验告诉我们，儿童的言语具有真诚性和
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直率性的特点。愿意把自己的态度表现出来的那种人的言语
是真诚的。言语的真诚性表明一个人性情直爽、善于交际和诚
恳。
（三）性格在外貌上的表现
性格不仅表现在言语和行动中，而且也表现在面部表情
和身体姿态上。性格在人的外貌上打下烙印。
面部肌肉运动形成的皱纹，不仅是年龄的印记，而且也是
面部习惯运动的结果。一些人经常面带微笑，而另一些人则经
常愁眉苦脸。微笑本身可能表现着不同的性格，因而善于刻画
人物性格的作家把微笑分成自满的、甜蜜的、幸福的、明朗的、
愚蠢的、温和的笑以及冷笑、嘲笑等等。
眼睛是人的精神面貌的一面镜子，它可以显示性格的某
些特征。眼睛可以仿佛惊奇似地大大睁开，或者俨如凝视似地
微闭，目光可以是炯炯有神或者黯然无光，以及眼珠的活动神
态等诸种表现，在一定程度上都是可以作为性格的标志的。
性格也可以这样或那样反映在某些典型姿态上。高傲的
人挺胸腆肚、摇头晃脑；谦卑的人躬身低眼、微缩双肩，力求不
引人注目；矫揉造作的人，姿态装模作样；而有自制力的人则
不轻易打手势。
性格在外貌上的表现是极其复杂的。表情和姿态都可以
受到人的主观抑制，因此，当根据外貌鉴定性格时，必须考虑
到某些人是否企图用外貌掩盖其性格，以及共同的外貌可能
表现着不同性格的种种复杂情况。
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二 性格的鉴定
人们经常依靠自己的经验去鉴定一个人的性格。作家在
观察人物，演员在品察他所扮演的角色时都是这样作的。但
是，准确地、无偏见地对一个人的性格作出估价，是十分困难
的。教师只有准确地评价学生的性格，才能更好地指引学生的
成长，并对学生未来的升学或职业选择提出恰当的建议。临床
心理学者可以运用性格鉴定去帮助医生，特别是精神神经科
医生选择最好的治疗方法。
但是，比起能力或其它心理方面的鉴定来，性格的鉴定存
在着特殊的困难。因为环境因素和人的行为表现十分复杂，为
鉴定一个人的性格需要作系统的观察研究，并善于从极其多
样的行为方式中选择对他来说是典型的行为方式。人的行为
表现受环境情境的制约，因此还必须善于区分一时性的偶然
行动和体现性格动力特征的行为方式。
性格鉴定有很多方法，如：观察法，谈话法，作品分析法，
个案法，实验法等等。鉴于性格的复杂性，至今还没有在严密
控制条件下研究性格的有效方法。目前较有成效的是综合应
用上述方法和自然实验法；西方国家还采用测验法。
所谓综合研究法是把观察、谈话、作品分析、个案调查结
合起来加以运用，这就是有计划地观察一个人的各种外部表
现，利用谈话直接或间接地了解他在各种情况下的态度和行
为表现，搜集该人的作业，如书信、日记、自传、文艺作品等，了
解他对各种事物的态度与行为表现，同时通过对有关人的访
问掌握他过去的情况；把获得的材料，系统地加以分析整理，
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找出贯穿于其言行与外貌中的性格特征和类型。
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自然实验法是在日常生活的情况下，适当控制条件的一
种方法，它是实验法在自然条件下的应用。实验者可以根据研
究的目的，创设各种实验情境，主动引起所研究的那种特征的
表现，然后加以观察、记录、分析、概括，最后确定性格特征。例
如，我们可以组织各种游戏来研究儿童的勇敢性、坚韧性、主
动性和果断性等等。
一个叫做〃拾柴火〃的实验，是为研究儿童的勇敢性而设计的
一个自然实验。这个实验是以保育院的４０名小朋友为对象，在冬
季黑夜里进行的。实验者先把一些湿柴放在离宿舍不远的棚里，
把另一些干柴放在较远的山沟里，然后要求小朋友去拾柴以便烤
火取暖。这时实验者在一个屋子里观察孩子的动静。这种实验情
境在小朋友中引起不同的反应：有小部分勇敢的儿童跑到山沟里
去了，有些人说了一些埋怨的话；大部分儿童不敢走远，只到棚里
去取柴。在几个月的时间内，对孩子们进行了一定的教育，使去山
沟拾柴的人渐渐增多了，但仍有２０个孩子没有什么变化。在９个
月的时间内，研究者观察到儿童在性格意志特征方面的差异。有
的是勇敢的，有的是动摇的，有的是畏缩、贪方便的，有的则是胆
怯的 ①。
自然实验可以结合经常业务工作进行。教师可以把已经
批阅过的卷子交给学生，让他们对照答案、各自评定，从中考
查学生是否更改测验，鉴定学生是否诚实。教师还可以把性质
不同的两种问题交给学生，令其选做。一种是解答参考资料很
①
章 志光：《怎样了解学生的个性》，新知识出版社１９５８年版，第６３—６４
页。
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普 通 心 理 学
少的问题，一种是解答参考资材多、仅需选择现成的解答方案
的容易问题。从学生经常选择哪种问题来判断学生的独立性。
教师也可以将需要首创精神的重大任务分派给不同的学生，
从他们经常完成任务过程中的种种表现，来了解他们是否有
首创精神。总之，自然实验法是把实验法放置到自然条件下进
行的一种方法，它对于了解性格具有重要意义。
参 考 文 献
Ａ． ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１７章，人民教育出版社１９５７ １． Ａ
年版。
２． ． ．克鲁切茨基：《苏联心理学中的性格问题》，载《苏联心理科学》
ＢＡ
第２卷，科学出版社１９６３年版。
３． ． ．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版。
rG
Ｃ K． ． 鲁宾斯坦：《心理学的原则和发展道路》，三联书店１９６５年版。？
Ａ T．．科瓦列夫：《性格及其形成规律》，科学出版社１９５７年版。。
６．．．波果斯洛夫斯基等：《普通心理学》，第１８章。
ＢＢ
７． ．．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
Ａ Ｂ
８． ． ．
Ｗｏｌｍｏｎ，
Ｄ Ｎ Ｊａｃｋｓｏｎ，
Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７３，
９． ． ．
１０．．
Ｃ Ｇ Ｍｏｒｒｉｓ，
Ｐ Ｍｕｓｓｅｎ，
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７９ ３ ． ．
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７７ ２ ． ，
ｎｄｅｄＣｈａｐ．６．
Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔＩｎ， ＢＢ ． ．
Ｃｈａｐ．３８．
ｒｄｅｄＣｈａｐ．１３．