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除此之外，我还做了以下一些实事：分别为我所任的30多个社会兼职（例如全国教育科学规划领导小组成员、全国中语会学术委员会副主任、全国中学学习研究会理事长等）尽一部分责任。
在国内外的海陆空中跑了50多万公里路，参加各种会议、讲学，办各种杂事。
在全国31个省、市、自治区及港、澳、台地区作了550多场报告。
在全国31个省、市、自治区及港、澳、台地区讲公开课480多次。
接待全国28个省、市、自治区的36000多人次来校听课、访问、指导。
处理了11000多封国内外来信。
写了210多万字的日记，发表了100多篇文章，已出版了主编的10多本书、论文集、专著。
我像个埋头种地的农民，我喜欢在自己班级的田地里耕作，但又不能不到别的地里去干活，这自然挤占了我本来可以用于班级管理的时间。
尽管如此，我的一届又一届的学生们都能够顾全大局，紧密团结，互相关心，互相帮助，没有在堡垒里战斗却组成了一个战斗的堡垒，大家形成合力，取得了大于分力之和的效果。
不少青年教师问我：“时间这么少，还能当得成班主任，您主要靠什么？”
我说：“主要靠两大点，一小点。两大点，一是民主，二是科学；一小点就是引导学生强身健体。”
“您能说详细一些吗？您写成一本书该多好！”许多青年教师这样向我建议。近10年来，先后有十几家出版社的同志催我把这本书写出来，我总觉得不成熟，便拖着。催的人越来越多，不好再拖了，半年前便开始写。
我想，自己写的是一本记录自己怎么做的书，不是告诉人家怎么做的书。为了让青年班主任读起这本书来能够轻松一些，于是许多篇章便像同读者谈心似的，平时怎么想了，怎么说了，怎么做了，也就怎么写出来了。
小米说，魏书生这个名字起的好，天生就是一个当教育家的料。小米还趴在小赵的电脑前，看了看魏书生的简介。
魏书生，1950年5月，出生于河北省交河县，1968年，作为下乡知识青年到辽宁省盘锦的农场工作；1969年，在农场的一所小学教书，后被招工到盘锦电机厂工作；1978年在盘山县三中任语文教师、教导处主任；1986年被任命为盘锦市实验中学的校长记：1995年，兼任盘锦市教委副主任。1997年10月任盘锦市教育育局长。先后荣获辽宁省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家、首届中国十大杰出青年等荣誉称号。兼任全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等。著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。
小米对小赵说，你再找几篇文章让我看看。
小赵说，这是我刚写的一篇关于魏老师的文章，你先看看吧。
一、传奇的教师之路。
1950年5月，魏书生出生于河北省交河县，1956年随父母迁居到沈阳。15岁读初中时，读到两本被他后来认为对自己有重大影响的哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。1966年，魏书生初中毕业后，由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。两年后，到辽宁省盘锦地区新建农场作下乡知识青年。
据他后来回忆说，在农场天天起早贪黑劳动，但“所得却连辘辘饥肠都无法填饱”，还要天天开各种各样的斗争会、批判会。这样的日子过了不到十个月，他便被荣幸地派到小学去教书。教书之后，“才发现学生们心灵天地的广阔”，不象那些大人们为了适应形势而违心地斗争批判整人，便“决心在学生的心田里开辟一片绿地，播撒上真善美的种子”。
正当他迷恋上了教书时，事情又有了变化。他又幸运地被分配到当时盘锦最好的工厂——盘锦地区电机厂任政工干事。可到厂第一天他就向领导提出想到学校工作的要求，不被批准，他就反复打报告。
进工厂工作的头三年，他还写了两本没有出版的书稿，书名叫《谈改造世界观》、《谈工作方法》，随后他又被评为厂级领导接班人。而第四年，也就是1974年批林批孔时，魏书生因为赞扬孔夫子，被认为是否定“文化大革命”而受到批判，被工厂停职审查达一年之久，由政工干部下放车间做工人。据魏书生回忆说，当时“最多时一天要挨三回批判，头上顶着若干顶帽子，自然没有了申请做教师的资格”。
魏书生感到庆幸，两年后“四人帮”覆灭了，人们也就不再认为他是反革命了，于是他又离开车间，负责所谓的“七？二一”大学工作。魏书生又向领导请求去教书，同情他的领导终于答应了。最后算下来，这几年向领导要求做老师报告他，共打了150次。
1978年2月，魏书生如愿以偿地去盘山县第三中学当起了老师，教语文课还当班主任。然而，不到半年，便不再让他教课，而是让他当教导处副主任，负责学生思想教育和管理。魏书生想，自己费尽唇舌历尽辛苦才谋求的上台讲课的教师职业，怎么能够丢掉，于是，苦苦要求校长让他继续带班教课。领导最后答应了，条件是以学校工作为主，兼教语文并做班主任。
由于忙于学校事务，自己班级的学生常常无法兼顾到，怎么办？于是，他便开始尝试培养学生的自学能力和自我教育能力。
培养学生自学能力，首先碰到的是学什么的问题。魏书生和学生们一起商量，画出了“语文知识树”。那时他们画的语文“知识树”有十个分枝：拼音、生字、词汇、语法、修辞、标点、文学常识、文言文、阅读和写作，分枝以下还有小枝和杈。自学语文就先扎实地学这些最基本的知识，让学生心中有数，少走冤枉路。
明确了学什么，紧接着就要解决怎样学的问题。魏书生教给学生自学语文的一些方法，如怎样读一本语文书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，怎样提高学习效率，怎样制订语文学习计划等等。
这样，学生们主要靠自学来完成语文学习了，而魏书生只要经常给与点拨即可了。魏书生终于可以教学和处理学校事务两不误了。
魏书生说，自1979年起他没有批改过一本作业，没批改过一本作文，除统考外，我没搞过测验、考试。但他教会了学生怎样留作业，怎样批改作业，怎样批改作文，怎样出考试卷。一学期的教材，魏书生我只用30多节课就讲完了，他绝大部分时间用于学校的工作。
奇怪的是，这届学生的语文成绩在县内遥遥领先，参加语文能力测验、听说读写竞赛等都获第一名，作为普通中学的学生，升学考试成绩比重点中学平均高七八分。
1979年底，魏书生在营口地区语文教研会上宣读了自己作文教学改革的论文，却在会上引起相当激烈的争论。支持者热情鼓励，反对者亦慷慨激昂。
1984年，魏书生写了《培养学生自学能力》一文，得到了辽宁省中语会和全国中语会的支持，还到年会上去交流，在全国引起强烈反响。而广西的《中学文科教学》杂志还专为魏书生开辟了专栏。这一年，魏书生才34岁，做中学老师才6年。
从此，魏书生在全国出名了。魏书生做出成绩之快，成名之快，都令人惊讶。
而就在1984年，辽宁省委省政府联合做出在教育战线开展向魏书生学习活动的决定，同时省政府授予他“特级教师”的称号。1990年，魏书生更是以名列第二位的选票当选首届“中国十大杰出青年”，各种荣誉也纷至沓来。
魏书生总结出的“六步课堂教学法”、“语文知识树”、“班级管理自动化”等教学教改经验，在全国产生巨大影响。
第八卷 风云再起 第774章 三个初中生
小赵对吴天放和小米说，我们魏老师曾经说过，“我的教学理念其实一点都不新鲜，我一靠民主，二靠科学，最根本的就是这些。**泡！书。吧*过去我读佛经、读圣经、读马克思理论，发觉从佛教、孔夫子、基督教到马克思都是讲求人与人之间的平等。教育的民主和其他的民主都一样，老师有了教学民主的想法，教与学之间有民主气氛，教学中多和学生商量，学生学习起来会更积极。思想上相互理解，感情上相互交流，教学效率就会高。我跟学生的关系一向来较好，民主就好象一座搭在师生之间的心灵之桥。民主的程度越高，这座师生之间的心灵桥梁就越宽。”
吴天放说，也许民主就是教育的核心，可是我们都认识不到。或者是认识到了，却做不到。
小米说，小赵的这篇文章写得很透彻，我得抓紧读完。
二、魏氏班级管理法。
魏书生成名后，就变得更忙了。
魏书生做了局长后，魏书生的社会兼职已多达四十多个，而且要经常外出开会、讲学，平时还坚持写文章著书，还要接待很多参观访问者。但局长魏书生与众不同，他还仍继续教语文课且还当班主任，而且从来没有请老师代过课，这不免令人咋舌。
没关系，这对魏书生来说不算问题。因为，不但他的课，学生自习能力强，而他的班级管理也很有一套。
高效率的班级管理，是魏书生的一个成功招牌。他的班级管理倡导“以人为本”、“以法治代替人治”。
魏书生提倡学生进行自我管理，他常给学生讲这样的话：“每一个人都是一个管理者，不仅管理着自己的200多块骨头，还管理着自己宏大的心灵世界。你们每个人都是皇帝，如果你是一个明君，你会用善良做宰相，用勤奋做将军，用乐观进取做大臣。如果你是一个昏君，你会用凶恶做宰相，残忍当大臣，作假当外交部长，这样你的心灵世界就会管理得天昏地暗，尝到生活的痛苦。”
魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪儿？”魏书生说：“就在每位学生的脑子里！”
在班级建立起以学生自我管理为主的机制，其新颖之处有：全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。如此管理，教师如何不轻松？
对于违犯班规或者没有保质保量完成任务的学生，魏书生会让学生撰写“自我教育说明书”，目的是让学生进行自我教育，同时也训练了学生书面表达的能力。说明书的字数不固定，根据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果也不同。通过写说明书来达到学生自我教育的目的，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我’与“自我”斗争，也是自我教育的最佳方式。
魏书生认为教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。在他的班级，每个学生都有自己承包的“责任田”，如轮流承包的有：担当“值日班长”、抄写“每日格言”、主办“班级日报”、教唱“每周一歌”等；固定承包的有：收发各学科每日作业、检查学生日记、监督老师“发火”、课间纪律、花盆、鱼缸等等。
魏书生的班级管理策略，还用到了他的语文教学上去。
魏书生注重培养学生忠实于自己的习惯，在学习检查上，魏书生把检查监督的着重点放在学生“自检”和“互检”，所以魏书生才能够常年不批一本作业和作文。
比如互检有两种方式。一种是“互助组”式的。两个性格、爱好相近的学生要求组成互助组，大家认为有道理，同意了，他们便在一个时期内搞语文学习互助，互相督促检查对方执行语文学习计划的情况。另一种互检方式是保护人式的，请每位后进的学生给自己找一名德智体全面发展的学生做“保护人”。此外还有班干部检查、班集体检查、语文教师抽检三种方式。
魏书生的班级管理使他成为国内著名的班主任，也为此获得过“全国优秀班主任”荣誉称号。
三、民主治班，享受学习。
应该说，魏书生的班级管理方法，培养了学生自我管理的能力，在上世纪七八十年代的校园里，是很独特的。
然而二十多年后，有人撰文批评知识结构欠缺的魏书生，在教育教学和班级管理上有着权威主义和使用技术手段十分严重的缺点。“当一个班级都是管理者，而同时又都是被管理者的时候，当这些管理者上面还有一个类似于‘明主’的班主任的时候，会出现什么结果呢？我想最终只有一种，就是人人自危，因为到处都充满了潜在的告密者。魏书生沾沾自喜的班级管理方法确实能够使班级听话，可惜培养的却是不敢越雷池一步的顺民。”
也许，这样不无道理的评论，对于当时历史条件下的魏书生有些苛刻。而对于“赤脚郎中”式的教师魏书生，能够“土法炼钢”地达到一定的教育效果，是魏书生的朴素本义。
其实，魏书生在倡导以法治班的同时，也非常注重民主管理。班级重大事务决策，采取和学生商量的办法，大家举手表决，少数服从多数；两种意见人数相等，大家再讨论，看谁讲得有道理，然后再表决。老师也参加，但只能投一票。积极创设民主情境，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。
对于班级民主决策，可以看几则魏书生当时的日记片段：“回校后安排学生明天看电影带凳子的问题，我的意见是到校来取凳子，大部分学生的意见是放晚学时就先把凳子带回家去。举手表决时，我请求把我们的意见当作10个人的意见列入我那一派中，结果大多数同学坚决不同意，只好作罢，照多数同学意见办理。”
“昨天让学生表决星期一是否恢复课间自由说话，三班32人赞成说两天，11人反对，其余弃权；一班则只有一人弃权，没有一人赞成，大家都反对恢复说话。”
“上周一，学校改了作息时间表。这样，放学的俯卧撑就应该到第三节下课后做了。做完之后，再自习一会，然后放学。效果如何，决定试验一周后再表决。今天到了一周，大家表决结果是，35人同意继续这样做，只有9人认为这样做效果不好，结果以压倒多数通过继续试验，并决定在试验一周后再表决。”
魏书生认为，一个人只有既敢于发表独立的个人意见，又能够尊重群体的统一意志，才会是一个理性的、有责任感的、情感健全的人，魏书生重视对学生的人格品质的培养，他说“最要紧的还是做人”。魏书生经常教育学生要学会享受“快乐人生”，他说：“人世间有什么？有阳光，有鲜花，有正义，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐从世间还有阴云，有毒草，有邪*，有凶恶。有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。”魏书生告诉学生，“学习、工作、尽责、助人都是享受”。
魏书生让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。比如让学生写日记以《谈学习是享受》为题，居然让学生一直写到《谈学习是享受之一百》。
魏书生治班还有许多独特作法，颇具创造性，后来许多学校和老师纷纷模仿。
比如，魏书生的班级是从1984年1月起，经同学讨论一致同意后，开始轮流主办“班级日报”；比如在班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言；比如课前三分钟，进行“集体充电”，各自想着自己的音容笑貌、举手投足、为人处事都要和自己崇拜的人一样；为了让学生有个好的心境进入课堂，魏书生还教学生在课前进行气功式的冥想；要求全班同学，必须根据自己的实际情况，确立“座右铭”；学生每天要坚持长跑5000米，做仰卧起坐、俯卧撑100次，男女生都同样做，而魏书生如果不外出，每天都坚持跑三千米……
三、魏书生的影响。
在讲台或报告席上，从不坐下来讲话的魏书生极富有激情，作为东北人，语言极为生动且极有鼓动性。而与此不同的是，日常私下里的魏书生平淡如水，安安静静，儒雅书生，亦如其名。
有媒体记者描述魏书生说，他衣着简朴，烟酒糖茶不动，瓜果梨桃不吃，走遍全中国，白开水一杯，素菜淡饭，自得其乐。
魏书生非常勤奋，这是被广为公认的。他不但要求学生写日记和随笔，自己也每天都写日记，曾写了85本500多万字。他发表文章达120多篇。代表性论著和主编书籍如《班主任工作漫谈》、《魏书生文选》、《心灵的轨迹》等40多部。讲学�