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要求“后进学生”在一个早晨就根绝所有 坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位“后进学生”上课特别爱唱歌（虽然有时候只是小声哼哼），他知道同学们 对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。我对他说：“你现在是每堂课都要唱歌，影响同学们学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱 歌。如果没做到，我暂时不批评你，但如果哪一天做到了有一堂课没唱歌，你就来给我报个喜，好吗？”第一天，他没来报喜；第二天他来报喜了，而且特别兴奋； 第三天和第四天他又没来报喜，我知道他未能战胜自己，但仍然耐心期待着；第五天，他又来报喜了。尽管一周之内他只有两天报喜，但我仍然给他以热情的鼓励。 就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少；半期过后，他基本上改正了这个坏习惯。在表扬他的时候，我向全班强调的是，他有“战胜自己”的勇气和毅力。
引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些“后进学生”施与积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己表扬或批评转化 为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。我多次在新学期第一天 开始让几个“后进学生”中进行“看谁进步大”的比赛，半期语文考试时，让全班学生以《 进步大 》的作文进行投票——由于学生的作文只能写一位同学，这就使参加“后进学生”的比赛具有了竞争性，而且这种竞争随时是在学生集体的监督之中；由于学生的“ 选票”是考试作文，他们自然会认真对待，而这种“认真”必须体现为平时对那几个“后进学生”的细心关注。这种教育技巧，我在对历届学生的教育中都运用过， 可以说是屡试不爽。其成功的原因，就在于其中蕴含着一条朴素的教育科学规律：“真正的教育是自我教育。”（苏霍姆林斯基）
但是，必须指出，“ 后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使“后进学生”从此 成为一名优秀生，无疑是把教育想得太简单了。“犯错—认错—改错—又犯错—又认错……”这是“后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、 “光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜 自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。我从 来不对“后进学生”提“下不为例”之类他不可能做到的要求，相反，我专门印制了“报喜单”，如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了甚至 没有犯错误，都可以主动到我这儿来领一张“报喜单”，拿回去向爸爸妈妈报喜。
实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。
把更多的关爱给“后进生”（2）
三、个性：不以分数论英雄
苏霍姆林斯基告诉教育者：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地 说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此， 我们不应该把“后进学生”看作思想品德坏、学习成绩差的群体，而应该视为一个一个具有自己丰富而独特精神世界的“个体”。没有健康愉快的精神生活的人，是 不幸者；而我们眼里的“后进学生”，几乎都是这样的不幸者！由于在智力水平、行为习惯、知识基础、家庭背景等等方面的差异，“后进学生”很难在短时间内与 班集体同步，于是心灵的悲剧便发生了：自卑自贱但表面上满不在乎，上课无法听懂又不得不日复一日地坐在教室里，作业往往做不出便只好胡乱应付因此自然常被 各科老师斥骂，受尽了同学们的白眼于是处处与集体作对……
“尊敬的教育者们，请时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学 方式都没有作出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”（苏霍姆林斯基）要求所有学生必须在同一时间内，达到思想道德、文化学习的统一标准，这是许 多“后进学生”根本没有“幸福和充实的精神生活”的主要原因之一。而转化“后进学生”，从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的“幸福和充实的精神生 活”——这，又必须从每一位“后进学生”独特的精神需要入手。平时上课老坐不住的陈元兵，有一次课堂上居然偷偷地在抽屉里“研制”炸药，结果引燃了书包， 差点儿造成恶性事故。我严肃批评教育他后，主动给他介绍一位化学老师，让陈元兵“好好从基础学起”，结果他不但课堂“老实”多了，而且居然逐渐迷上了化 学。伍锐课堂上耍蛇，吓得全班同学不敢进教室；我介绍他与生物老师交朋友，后来生物老师叫他当科代表，还让他参加了生物课外兴趣小组。文建国上课从来不听 讲，说是“听不懂”，但他对小制作特别入迷，所有的零花钱几乎都用来买车模零配件，于是，我专门嘱咐物理老师，叫他指导文建国搞各种小制作，并让其参加各 种小制作比赛。郭华威一上课便睡觉，我也看不出他有啥兴趣爱好，于是，我给他推荐既有教育意义又有精彩情节的长篇小说《 烈火金刚 》，叫他在课堂上抄这部小说；两年过去了，他已抄了11本作文本……
曾有同事对我的这些做法不理解：“这些学生的学习本来就够差的了，你还如 此迁就他们，毕业考试怎么办？”我的回答是：“我不这样做，他们仍然毕不了业；而根据他们的个性，发展其爱好，这不但能使他们或多或少学点知识，而且还能 引导他们的做人之道。”后来这些学生的表现和发展，不但证明了我的这些尝试的成功，更进一步印证了苏霍姆林斯基的这段精辟论述：“我在学校里对儿童、少年 和青年的几十年工作，使我得到一条深刻的信念：人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有 一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一个人（毫无例外地是每一个人）的身上发现 他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维 护自己尊严的不可战胜的战士。”
我的“后进生”转化手记（1）
读苏霍姆林斯基的书，我被教育家每天坚持写教育手记的精神所感动。他身为校长，先后曾为3700名左右的学生做了观察记录；他在自己的教育日记中记载了许多学生的成长经历，因而他甚至能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。
我决定向苏霍姆林斯基学习，在带这个由“后进生”组成的“实验班”的过程中，也坚持写教育手记。我当然不可能对班上每一个学生都写教育手记，但我选取了 几个特别典型的孩子，每天观察他们的变化，并把我和他们交往（包括教育和引导）的过程忠实地记录下来。当时，我并没有什么功利的目的，只是想通过写这种教 育手记，积累教育经验，为日后研究转化“后进生”的规律提供素材。
说实话，写这样的手记是很累的。每天晚上坐在电脑前，脑子里回忆这一天的经 历，然后选取和后进生打交道的事情，一一记录下来。少则三五百字，多则好几千字。常常写到深夜。但正是这种写作，让我感到了教育的乐趣——因为我能如此细 腻地感受学生的变化，体验教育过程的艰辛与快乐。
关于万同的教育手记我写得最多也最完整，前前后后我总共写了将近四万字。还没有写完的时候 ——也就是还在教育万同的过程中，《 四川教育 》的编辑偶然听说我在写教育手记，便拿去看，他们一下子便被吸引了，决定在杂志上连载。于是，过一个月我便把新写的教育手记给他们发去。结果，我的手记连 载引起了读者很好的反响。我曾接到一个读者的电话：“李老师，我读到了你在《 四川教育 》上连载的教育中篇小说，太精彩了！”我赶忙解释：“不是中篇小说，就是我的教育手记。完全是真人真事，这个学生现在还在我班上呢！”他居然有些不相 信：“是吗？那情节怎么那么曲折呢？”我笑了：“这样给你说吧，后进生对我来说，每天都充满悬念——我不知道他们将要给我惹什么祸！我忠实地记录我和他们 打交道的经过乃至细节，这样的文字当然胜过任何人为编造的小说和电视剧！”的确是这样的。每天写的时候，我只是记录当天他的表现或者我和他打交道的事，但 几年过去了，回头看这些文字，真还是曲折动人——因为这是转化后进生艰难历程的忠实记载，也是我教育生命的自然流淌。这是我一笔无与伦比的教育财富！
“你觉得你有上进心吗？”
余鑫虽然到我班还不到一个月，但我已经感到这个同学的确存在许多毛病。今天，我读到他的一篇随笔，题目是《 战胜自己 》，全文如下——
说到战胜自己的人，大家一定会联想到居里夫人、马克思、毛泽东等名传千古的伟人。伟人都能战胜自己，但能战胜自己的人却并不一定都是伟人，但有一点要肯定，能战胜自己的人都是成功的人。
我并不是个成功的人，因为我很难战胜自己。当我向妈妈发誓一定会按时回家时，我却不能抗拒篮球的诱惑而让我妈妈担心；当我说干口水让老师相信我不再迟到之后，我却往往在蒙眬状态下将可恶的闹钟摔在地上；当我努力让自己忘记有网络的存在时，我却一次又一次地走入网吧……
我努力让自己改正所有缺点，努力让自己变得完美，但我却又不断失败，不断地漏洞百出。我拼命想要战胜自己，而又一次次被自己打倒。后来，我放弃了对自己 的挑战，我觉得这是一种折磨自己的行为，愈想做好就愈是让自己痛苦。我开始放纵自己，我不顾老师、家长的劝说去做所有我想做、我爱做的事。我每天在快乐中 醒来，又在快乐中入睡。我渐渐讨厌学习，讨厌读书，讨厌去学校，讨厌老师和家长的唠叨。我希望自己的每一天都在网吧或是篮球场上度过。伴随着快乐，我的成 绩直线下降，面对着那些听不懂的课和下不了笔的作业，我只好全身心投入到快乐之中。
我也想回到从前，回到那个成绩优秀、热爱学习的自己，然而我总是不能战胜自己，我通往成功的路越来越迷茫，越来越遥不可及。李老师，你能告诉我怎么做才好吗？
这段文字不长，但真实地反映了余鑫现在的心态。虽然它反映的是余鑫现在的迷茫心态，但我从中还是读到了迷茫中的余鑫有一种真诚向上的愿望，更读到了他对我的信任。
我决定今天就找余鑫好好谈谈。
晚饭时，我在食堂找了找余鑫没有找到，便对苏畅说：“如果你看到余鑫，就请他吃了饭到我办公室找我。”
吃完饭后我一直在办公室等余鑫，结果没有等到。快上晚自习时，我去教室准备叫余鑫，结果碰到戚西川、张帆和訾了迟到了。我非常生气，便把作为班干部的戚西川叫到过道上批评。
我非常严肃地对戚西川说：“开学以来，我这是第一次真正生你的气了！作为学生，按时上课是最起码的规矩，何况你现在还是班干部，而且是分管纪律的班干 部！你让我无话可说！你最近不断犯错误，我一次次地期待着你改正，可你一次次让我的希望落空！你如何对得起信任你的同学们！我真拿你没办法了！真想把你的 妈妈请来——我知道学生是最烦老师请家长的，我也从来不轻易请家长，但是，如果真的只有请家长了，这说明我真的已经毫无办法了，我承认我的无能！但我现在 觉得我还没有到那个地步，我还相信你会听从我的教育。”
因为是气头上，我一口气说了许多。但戚西川一直一言不发。
我问：“你难道不想说点什么吗？嗯？”
“没什么说的！”他显然很有情绪。
我说：“我没有让你一定要认错什么的。你知道我从来不喜欢听同学说违心的话，我也知道你从来不说违心的话。但如果你不同意我的话，也可以说；包括对我的反驳，也可以说。”
他说：“我觉得你说我的这些错误，都没有什么了不起。”
我问：“好，那我们就来探讨，你认为什么才算应该批评的错误呢？”
他说：“比如影响他人上课。而像迟到这些，其实没有什么，又不妨碍他人。”
我说：“好，我们都是讲道理的。那我们来分析一下。就说迟到吧！怎样的情况下，迟到不算错误？那就是你一个人在家请家庭教师学习，而不是在学校学习。既 然是在你家里，由一个家庭教师教你一个人，那你早点上课晚点上课都无所谓，甚至睡睡懒觉也无所谓，因为只有你一个人嘛！但如果在一个集体中，则不行。如果 大家都不统一在一个时间到教室，或者说一会儿进来一个一会儿进来一个，这课有办法上吗？这对老师尊重吗？就算是自习课，也要对其他同学造成影响。这迟到怎 么不是错误呢？更何况，一个人还要有起码的集体观念呢！”
他不说话了。
我的“后进生”转化手记（2）
我问：“我说得有道理吗？没有道理，你依然可以反驳我。”
他说：“有道理。”
我说：“好，我知道戚西川从来不愿意说违背自己本意的话。你想通了就一定是想通了。”
我缓了缓语气，继续说：“有一个前提，是我们谈心的基础，那就是戚西川是有上进心的。没有这个前提，我们谈什么谈？你要理解，我刚才有些激动，话可能说 得有些严厉，但我真是为你好！因为我觉得我不仅是你的朋友，更是你的老师！那天家长会上我对包括你妈妈在内的家长们说，我知道你们的孩子都很爱我，这让我 感到了责任！我就更应该严格要求你们！如果你犯了错误，我不批评你，依然笑眯眯地，这样你可能觉得李老师真好，从不批评我们，但是，这是我的失职！我现在 想的是，如何帮你实现你的理想，三年以后把你送进你理想的大学！如果不严格要求你，我还配做你的老师吗？你不是在学跆拳道吗？我看你作文里面写到学跆拳道 时，特别强调师傅对你的严格要求，还说‘严师出高徒’，那我对你严格要求不是一样的道理吗？而且，正因为我把你当成朋友，我才直言，这就是朋友！当然，我 同时还是老师，因此，该批评你的时候必须批评！”
戚西川的眼睛一直看着我，心里显然有感动，刚开始那种抵触的表情没有了。
他说：“李老师，我尽量改正吧！关于纪律，我觉得我管同学可能同学们不服，因为我自己都管不住自己。还是换一个纪律委员吧！”
我说：“现在换恐怕不好，同学们会怎样看你呢？这多不光彩！再说，如果你不当纪律委员，可能对自己的要求会放松的。”
他说：“其实，我还是很想当纪律委员的，只是……”
我说：“这样，你继续当，而且争取当好，我叫付锐协助你管纪律。”
“好！”他点点头。
我又说：“请原谅刚才李老师的冲动。我建议你本周的随笔就写对自己的反思，好好清理一下自己的想法和表现。人呀，是需要时时自己提醒自己的！好吗？”
他再次真诚地点头：“好的。”
我说：“你进去吧！李老师依然相信你，依然期待着你！”
我随戚西川走到教室门口，叫余鑫的名字，同时给他招手，示意他出来。他听到我叫他，却坐在座位上不动，不停问我：“什么事？什么事？”眼睛里充满了恐惧。
我说：“你出来嘛！”
他却不愿意出来：“什么事？什么事？”
周围的同学都急了：“李老师叫你，你就出去嘛！”
他只好走了出来，眼睛�