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“每周一次，”加德纳说，“一个外来的专家来校示范一种职业或手艺。通常情况下，专家就是一个家长，其特点是每次的话题适合当时学校的主题。”
学校还与印第安纳波利斯博物馆的探索中心关系密切。“学生们可以参加一个几个月的训练，在这段时期内，他们可以从事像动画制作、造船、新闻或者气象观测这样的活动。”
该校还有很多活动项目。加德纳说：“在过去的几年，学校以三个不同的主题为特色，这些主题大约每隔十周介绍一次。这些主题是十分宽广的（例如'榜样'或'联系'），或者更具有针对性（'文艺复兴……当时和现在'或者'墨西哥的遗产'）。全部课程以这些主题为中心；期望达到的文化水平和应教的概念尽可能围绕主题被介绍给学生。”
所有的活动项目都是被录在录像带上的，这使得最后每一个学生都有一套录像资料，既可以显示已完成的工作，又可以揭示每一个人的能力。
简单他说，这所小学鼓励所有的学生用他们全部的智力来学习，那些他们所擅长的和那些他们需要加强的；它关注他们的学习类型：它鼓励思考和实验；它建立了培训和私人辅导的模式。
在密苏里州圣路易斯市的新城市学校甚至进行得更深入。自从以多样智力的原则为基础开展学校的活动以来，它的员工们已经集体写了一本关于这方面主题的书，《礼赞多种智力：成功的教学》。对于每一个年级的老师，在教授所有主课时，它都会是一本如何适应所有个体智力特点的辅助手册。
更好的是，新城市学校和印第安纳波利斯学校都清楚地显示了，当一个国家最终运用它惊人的学术研究能力，并将其与精心计划的学校，富有革新精神的教师，巨大的社区资源以及一个把所有的孩子都看作天才的中心思想融合在一起的时候，将会发生一些什么。
第十一章 在学校快速“迎头赶上”
只要找到正确的按钮，学习就会一点而通
一直到海伦·凯勒（HelenKeller）10岁的时候，她仍然是一个失聪、失明、失语的人。
但是在16岁之前，她已经学会阅读盲文，并且有足够的书写和说话能力进入拉德克利夫（Radcliffe）学院。1904年，她以优异成绩毕业。
幸运的是，她的第一位教师从来没有听说过有关“学习障碍”之类的术语。
由于海伦·凯勒不能运用她的视觉和听觉，她主要是通过触摸来学习。现代科技的突破已经提供了工具，使我们能轻易地学得更加轻松，甚至那些有可能被列为迟钝或智力差的学生也能学得很轻松。
差不多在凯勒毕业之后一个世纪，她带给世界的信息依然清晰：每一个人都有潜在的天赋……在某一个方面。
显而易见，你越早开始开发那些才能，它们就会发展得越好。《幸福》杂志的一项调查的结果表明，在产前护理方面每花1美元就可以在产后医院特别护理方面省下3。38美元。入学之前在最好的幼儿早年教育上每花1美元“就可使用在特殊教育、福利事业、未成年怀孕和监禁罪犯上的6美元”。
但是即使在婴幼儿期孩子的遭遇很糟糕，孩子们是否在小学里仍然能够跟得上？非常幸运，事实证明，他们是能全面跟上的。这并不否认一些孩子确实有学习困难。但是用智商测试来分类，给他们贴上“学习障碍”的标签是本世纪最大的教育悲剧之一。正是这个贴标签的行动常常使情况变得更糟。我们的研究使我们确信，任何人都能使用他或她自己的方式学习，而且那些方式是各不相同的。
两条关键的原则：思想──大脑的连接和思想──身体的连接
第一条原则强调的是，学习不仅仅是一个学校里的过程。就像一个婴儿通过吮吸、抓、爬、慢慢移动、走、攀、摇晃、旋转来使大脑得到发展一样，儿童和成年人也是这样。在你出生以后，你再也不能使你其他的大脑皮层细胞发育，但你可以在一生当中使那些神经细胞的树突……大脑的连接和记忆分枝保持生长。
黛尔蒙德教授和她的合作研究者们在伯克莱大学已经证明，身体的和精神的刺激作用越强烈，树突细胞的生长就越大越好。明尼苏达州立大学的帕尔默教授证明，幼儿园里的常规体育活动能够明显提高五岁儿童的学业成绩，因为那些需要集中注意力的体育活动事实上促进了大脑的发展。第二条，大脑与思想不是一回事。简单他说：如果你把它们和电脑相比，大脑就是硬件，而思想就是软件。大脑是生物学和神经病学意义上的：它有神经原，胶质细胞，神经细胞的树突和髓磷质、髓磷鞘，它们共同提供了生物机制。在这本书里，思想是大脑的内容。通过身体来刺激思想发展这不仅是可能的，而且也是非常需要的。
海伦·凯勒又一次成为经典例证。学习字母，她就几乎用了三年时间。她的老师安妮·沙利文（AnneSullivan）能够通过触觉与这个女孩的大脑和思想产生了联系。接着，她在她的手上拼写单词。然后，海伦学着阅读和书写盲文，但那是在她自己的时间里做的。
五个主要因素影响了海伦的学习能力：时间，文化，学习内容，支持以及选择的自由。
显然，时间是至关重要的。她的第一步学习耗费了很长一段时间。但是一旦有了最初的成功，她就能迅速地扩大这些成就。对她来说不是什么“能力缺陷”问题，而主要是存在残疾并需要按她自己的时间表去克服它们。如果她在现在的被严格分级的班级里学习，她就永远不会成功。
文化也是重要的。海伦·凯勒的文化环境重视说和读的能力。比较起来，在一种没有书面语言的文化中，航海术可能会被认为比阅读更重要。就这样，文化决定了学习的内容，以及学习中的问题。“特殊教育”教师和作者托马斯·阿姆斯特朗（ThomasArm…strong）简明扼要地说：“文化规定谁是残疾的……在我们的社会中，一个被认为读诵困难、患有多动症或有学习障碍的儿童在另一种文化中也许是出类拔萃的。”
凯勒的处境是又聋又瞎又哑。她不得不在有限的范围内学习。如果对她进行一次以语言为基础的智商测试，她的总体评分将会是很低的。如果没有沙利文，她也许会被安置在一所低能儿童学校里，而不是成为一个具有极高天赋的人。
有一位耐心细致且又有能力的教师的支持同样是极为重要的。沙利文从来没有对海伦丧失信心，即使这个女孩有时也会有极坏的脾气。
海伦·凯勒还拥有选择的自由。十岁的时候，她决定学习说话。没有人催促她，她按自己的时间和实际情况学习。这个信息再次清楚地表明：在传统教育中，太多的人处于从有意识到无意识都无法选择的处境之中。
安妮·沙利文发现了大脑一身体的连接和思想一身体的连接，因为她也曾经历过学习上的困难。幸运的是，现在有了许多其他研究成果来支持那些发现。
特殊运动学（SpecialisedKinesiology）
有一些最有趣的研究和实际应用来自于特殊运动学领域。就像运动感觉（kinesthetics）或运动是许多学习方式中重要的方面一样，运动学（关于运动的科学）和运动感觉（kinesthesia）（位置、运动以及身体各部分的感觉）也都是许多学习方式中重要的方面。
由于运动学帮助运动员在运动会上创造了最好的成绩，所以它已经在一些国家变得很出名。慕尼黑运动学学会的布里奇特·哈斯·奥罗根（BrigitteHaasAllroggen）在谈到这门科学对奥林匹克运动员的影响时说：“一切都出乎意料。我们从奥地利最好的运动员身上开始下功夫，后来他们获得了奥运会奖牌，成为具有世界水平的竞争者。接着挪威的奥运会运动队来到我们这儿，还有意大利的。他们都取得了显著的成就。”
相似的技术现在用到了教育上，而且不仅用于有学习困难的人。华盛顿特区的运动学专家凯瑟伦·卡罗（KathleenCarroll）把她的训练和综合快速学习策略联系起来，她说，运动学能提高任何一个人的学业成绩。
运动学能帮助学习，部分原因在于大脑传送信息是通过微电波和化学的方式，以及压力能使这种传递产生障碍。教育运动学专家简单地说，当我们处于压力之下时，我们的大脑“短路”了。他们认为这是学习问题的主要原因……给这些问题贴上“读诵困难”或其他什么标签一般只会增加压力。那些用于消除左、右大脑之间障碍的简单练习经常可以解决问题。消除了障碍，你也就解决了困难。
特殊运动学研究及实验者高登·斯多克斯（GordonStokes）和丹尼尔·惠特塞特（DanielWhiteside）通过设在加利福尼亚伯班克（Burbank）的三合一理念学会，已经取得了一些最显著的成果。他们认为，80％的学习困难与压力有关，而这通过运动学就能解决。
他们已经编了一套身体练习操……使用施压点形式、肌肉测试和协调性形式，对大脑的电路结构重新调整，以此消除压力，消除短路造成的障碍，激发学习能力。通过身体的活动，他们已经有能力改变大脑和思想的状态。
由于左右两半脑和谐地工作时，可使大脑发挥最大功效，所以许多运动学练习操能够帮助你变得更集中、更协调、更放松，学习变得更加容易和自然。奥运会运动员也使用同一种方法进行集中性练习，准备比赛。
教育运动学专家保尔·丹尼森（PaulDennison）和盖尔·丹尼森（GailDennison）已经编了许多最好、最简便的练习操。这些练习操被收录在一本有很高的指导价值的小册子《大脑体操》（BrainGym）中，并附有图例。
这些练习操最初是由保尔·丹尼森博士为那些被认为有读诵困难的人设计的……那些人是反向看字的，就像看镜像一样。但是它们不仅仅能帮助有困难的人们，它们还可以被用于任何年龄阶段的人们，甚至还包括那些认为自己没有学习困难的人。对于任何年龄群，比如说，对于需要“改变状态”的班级，它们都是最优秀的。
不幸的是，大部分学校还没有采用这些方法，但是凡使用这些方法的地方，效果都是非常显著的。有一个典型例证来自加利福尼亚的希拉·维斯特初中，在那儿，“三合一”理念被用于11名接受特殊教育的学生。他们的学习成绩分别低于他们的年级水平三至七年。他们都被认为有读诵困难。一位运动学专家对这些学生进行了为期八周、每周一个下午的练习。当这个练习过程结束的时候，在六项学习能力的测试中，有73％的学生在三项能力上，50％的学生在一项能力上，27％的学生在另外两项能力上都显示了“重大的进步”（至少在八周内取得了一年的进展）。
世界上有大量其他杰出的“补习”方法，在那些最出色的中间，我们发现：
多曼…帕尔默…哈蒂列模式
格伦·多曼、莱尔·帕尔默、杰罗姆·哈蒂更和索菲·哈蒂更的身体训练课程在世界的许多地区被有效地使用。在蒙大拿州的蒙台梭利国际发展中心，让年龄较大的学龄前儿童每天进行包括滚圆木、鳄鱼爬、快速旋转和在木杠上摆动的规定练习。哈蒂更夫妇的跳豆课程让18个月的孩子在音乐伴奏下，做一系列的动作，包括翻滚、平衡练习和平拉木杠悬体摇晃。
对三岁以前的儿童，哈蒂更夫妇建议使用大量的游戏、舞蹈和音乐。三岁以后，比较具有结构性的课程就可以开始了。
在日本的Shidchida，现在有上百个中心，供家长和孩子一起做促进智力、体力发展的活动。
球/树枝/鸟方法（Theball/stick/birdmethod）
美国马里兰州罗斯伍德医院心理中心的雷尼·富勒博士（Re…neeFuller）取得了显著的成就。她治疗了26名由于智力低下而被送进医院的病人……年龄在11至48岁之间，智商在28至72之间。
富勒教他们阅读，这使得他们的学习能力和自尊心得到了很大提高。“他们不仅学习阅读而且理解复杂的故事，”她说，“他们还发生了意想不到的情绪和行为上的变化。”通过学习阅读，他们学会了思考。当他们学会了思考时，他们的行为和外表都改变了。
富勒提供给他们一个工具去掌握阅读诀窍。“球/树枝/鸟”方法。“球”表示字母所带有的圆圈形状：“树枝”表示字母中那直线的一笔；“鸟”表示字母的“翅膀”，就像一个“r”）。
她示范她的学生们看字母表的所有字母是怎样由这三种简单、具体的形式构成的。使用这种诀窍和情节发展很快的的故事，即使是最迟钝的学生也能很快地学习和成长。
在拼写方面迎头赶上
另一些孩子在加强拼写能力方面使用以下三本优秀的书中的方法：查尔斯·克里普斯（CharlesCripps）和玛格丽特·L·彼得斯（MangaretL。Peters）的《抓住词》、贝夫·霍斯彼（BeveHomsby）和富罗拉·希尔（FrulaShear）的《从开始到结束》，还有罗莫达·彼绍普·斯巴汀（RomaldaBishopSpalding）的《从写到读》。
《从开始到结束》提供了一种独一无二的好办法。这种办法把词语按语音和相似方式分组……形式认知对于提高拼写能力是特别重要的。
《抓住词》找出了澳大利亚、新西兰和英国小学课程中的核心词，告诉教师和家长们怎样用自然的、符合逻辑的和活泼的方式来介绍这些词。
事实上，拼写是受语音与非语音两种教学法之间无谓之争影响最大的领域。显然，语音教学法可以帮助任何儿童学习词语和分辨由短元音音节组成的单词：get，set，bet；sit，hit，fit。简单的游戏和列在黑板上的表格可以帮助孩子们识别最常用的词和拼写模式，如以字母“E”结尾的词：fate，mate，plate以及light，might，sight；bright，ridge，sledge，dredge。
但是按照他们的看法，麻烦的词往往不是那些简单的词，譬如session和faction；spatial和facial；congh，through和bough。还有其他许不规则的拼写情况。
现在大部分好教师感到拼写最好是通过书写来教。正如克里普斯和彼得斯所说：“'拼写'通过手指是最容易被记住的，正是移动的铅笔写字时的记忆有助于准确的拼写。”这是因为由小脑操纵的肌肉记忆是最有效的记忆形式之一。
更确切地说，非语音拼写是一种视觉技巧而非听觉技巧。大部分儿童发现仅仅从口语练习来学习非语音的单词是很难的。所以，要鼓励他们通过看和感觉来学习单同，也要鼓励他们凭记忆写单词而不是单单重复它们。通过这样做，学生们唤醒了他们的视觉记忆和肌肉记忆的能力，而不是只按声音来拼写。
克里普斯和彼得斯为学龄儿童学习新单词推荐了“看，遮盖，写和检查”技巧：让他们仔细地看一个新词，以使他们记住所看到的；然后你盖上那个词使他们看不到；叫他们凭记忆写那个词；然后你检查写的词。如果它没有被正确地拼写出来，不要改正它，再重复以上步骤。
使用在背上书写的方法来解决反向书写的问题
英国教育家彼得·杨（PeterYoung）和柯林·泰勒（ColinTyre）在他们的优秀著作《教你的孩子阅读》中，建议使用在背上书写的方法来帮助那些总是在辨别诸如b和d、p和q上有困难的学龄儿童。原则非常简单：在比孩子视线高的墙上贴一张大纸：让孩子面对这张纸，用你的食指在孩子的背上画字母b。在画的时候，反复这样说：B意味着buh；先是一块球拍，再是一只球。同时让他用一枝粗笔在纸上写所教的字母，并同时重复你说的话。一次只教一个字母。
杨和泰勒说“在许多年里，我们从来没有听说这种方法有过失败。”用手触摸蒙台梭利的字母模型也能帮助孩子区分“相似却相反”的字母。成套的塑料字母现在也可以买到。
新西兰的突破
其他一些全新的方法常常是《真正的学习》一章中所述方法的混合或发展。
举例来说，新西兰的“迎头赶上”系列方案已经十分成功，致使成批的美国教师现在定期飞过太平洋，去看他们是如何工作的。现在，新西兰的教师们惊奇地发现许多美国初级学校仍然让孩子们在一天里跟着几个不同的教师，比如说跟着一个阅读教师和一个音乐教师。
美国参观者对新西兰所谓的全语言教学留下了深刻印象，但那个词的限制性太强，“全生活”也许更合适。整个结构建立在以学生为中心的原则基础上。
新西兰有一个“全民课程”，但这只是在广义上规定了教育宗旨和教学目标。
从教育学院毕业，受过专门训练的教师一般都是富有主动性的。三年的教师培训课程的很大一部分，也是在实际的学校教学经历中完成的。
甚至叫“全民课程”也可能是用词不当，它暗示了一种法国式的体系。在这个体系里，每个孩子每年都要学习老一套的知识。
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