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手，依靠自己的能力克服一些困难，从而享受一下成功的乐趣。然而，他的
行为往往给他带来的不是赞扬、鼓励和支持，而是父亲严厉的指责，甚至挖
苦、取笑。于是，久而久之，他觉得自己什么方面都不行，都不如别人。每
次想做之前先想到的是“我做不好”或“别人会笑话我”。按他自己的话说，
是“我没有魅力，我感到无助，感到孤独，不敢和别人交往，因为我害怕和
别人比较”。他整日整日地处于幻想之中，幻想成为有“魅力”的人，在许
多方面胜过别人，能吸引许多朋友，能取得成功，得到周围人们的认可或夸
奖、赞美。可当他从幻想中醒来时，又会陷入无限的忧伤。
显然，这个孩子的真正“病根”在于从小自尊心受到损害，自信心没有
建立起来。这一事例告诉我们，由于父母不懂得或忽视了对孩子自信心的保
护和培养，或由于教育、培养方法的失误，孩子很可能会成为“学会的无能
为力”的牺牲品，从而影响了其身心的庭康发展。
因此，我们建议，作为儿童教育工作者，作为孩子的父母要密切注意对
孩子自尊心的维护和自信心的培养，要鼓励孩子独立行动，独立完成力所能
及的事情，鼓励孩子多问、多想、多做。在孩子遇到困难时不要替孩子包办，
要善于启发、诱导孩子克服困难。如果能做到既使孩子体验到成功的喜悦，
享受到胜利的果实，又不让孩子觉得是父母代办的话，那就会收到非常理想
的效果。
多彩的世界
世界不是永远按“好——坏”两极来分的。
记得有位作家曾经在描述自己对父母的印象时写道：“小时候我把父母
视为神，觉得他们总是对的。当我长大了，到了十七八岁时，觉得父母几乎
一无是处，他们老了。大学毕业后，再次回到父母身边时，我突然发现他们
的许多想法是那么聪明。其实，父母还是原来的父母，他们并没有太大的变
化，只是我在变。”
这位作家虽然只描述了个人的印象，然而这种印象却反映了个体价值观
发展的普遍规律。
婴幼儿时期，儿童对外界的人或事物很少有自己的标准，他们对别人的
评价主要是根据父母或幼儿园老师的标准做出的。即使有也往往是一些简单
的、绝对化的标准，也就是非好即坏的标准。我们成年人可能都有这样的印
象，小时候看电影时，最希望大人能尽快告诉我们电影中的角色“谁是好人，
谁是坏人”。如果是坏人，那一定是彻头彻尾的坏，如果是好人，那也一定
是尽善尽美的好。那时很难理解人会有好的一面，同时也会有不好的一面。
随着年龄和知识的增长，自己的评价标准也在逐渐形成和发展。由于自
己开始有主见，有一定的评价能力，所以也越来越多地发现父母或老师与自
己在价值观上的不同。孩子与父辈之间在评价标准和价值观上的冲突，在青
少年时期表现得最为突出，加上青少年的好强心理和仍摆脱不了的幼稚，使
年轻人对父辈的评价趋于极端。例如，在德国，中学生们认为，人一到30
岁就老了，他们称30 岁以上的人为老人、40 岁以上的人为化石。在中国的
中学生中虽然没有这样的群体语言，但有许多人也认为父母已经老了、过时
了或不中用了。因此，也常常对父母的劝告充耳不闻，甚至感到厌烦。如果
有些家长对孩子的心理了解不够，对一些父母与子女之间的冲突处理不当，
就会引起更大的不和，也会使父辈在孩子心目中的形象变得暗淡；同时，在
父母的心目中也觉得孩子变了，变得不如意了，有的父母干脆怀疑自己的孩
子是否交了坏朋友，是否学坏了。
其实，家长完全不必过于紧张。对于绝大多数的儿童来说，在随后的生
活道路上，随着年龄的增长，孩子将接触到各种各样的人物，形形色色的事
情，而且，其中的许许多多是很难用简单的“好”或“坏”来区分的。随着
自身视野的不断开阔，生活经验的不断积累，在学习和生活中接受来自社会
多方面的信息，孩子最终会认识人与社会的多面性和复杂性，看待事物的观
点也会从极端走向成熟。终于有一天他会发现，从前心目中渺小的东西原来
也有闪闪发光的时候，而心目中完美无缺的偶像人物却也只是无数平凡人中
的一员。
孩子长大了，眼前的世界原是一个丰富多彩的世界！