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在思维训练中让思维定型不仅是必然的也是必须的，问题的关键在于我们怎样让思维定型和塑造什么类型的思维模式，才能使头脑最大限度地发挥其智力潜能。知识教育最关心的是知识积累的过程，把知识的系统学习当作教育的核心任务。这样容易使思维畸形发展定型。而思维教育是把发展学生的思维能力、培养正确的思维方式放在教育的中心位置。
思维训练并不只是一个简单的思维模式生成训练，它还包括思维活化和思维创新等训练。从某种程度上讲，所有的思维定势都对头脑具有一定的束缚作用，而要想已定型的思维模式改变更是困难重重。思维活化训练就是为了使思维摆脱定势的束缚，超越固定模式的局限而设计的训练。这种训练能把思维从无意识的被束缚的“睡态”中唤醒，超越旧的思维层面，从更高的位置俯视自己的思维活动，这时所有的思维定势和模式都成了思维的工具。
第26节：提高思维力的方法
（6）潜能与技能
思维训练的目的归根到底是为了开发个人的智力潜能。天赋只是一种潜能，只有经过长期的技能训练才能将它转化为现实的能力。
思维训练的核心是把大脑的思维当作一种技能来进行训练，就像是训练绘画技能和运动技能一样。思维的本能不等于思维的能力，任何一种能力的形成都是反复的技能性训练的结果，必须把思维视为一种技能反复训练。把思维当作一种技能来训练是对智力的一种专业化要求。
思维技能的核心训练主要分两部分，一是根据问题的类型、难易、繁简，训练把思维方法转化为现实的能力。二是训练综合运用各种思维方法解决问题的能力。
三、提高思维力的方法
1．提高思维力的一般原则
（1）学以致用
把学习思维科学知识与思维训练方法同实际的思维训练结合起来，有意识地、有计划地运用特定的思维形式和方法去解决实际的具体的问题和“假设的理想的问题”，把自发的思维活动变成自觉行为。通过反复的实践，把理论和方法内化为思维技能，并在实践中进行能力迁移。
（2）循序渐进
应遵循思维发展的规律，制定适合于个体的思维训练计划。思维训练的次序应当是：由具体到抽象，由简单到复杂，从低到高，由浅入深，先易后难，先局部后整体，先分析后综合。
（3）扬长避短
认识自己类型和特点，确定所长和所短，以所长的方面为中心（或为主导模式），形成一个包含多种思维技能的网络。既可以通过培养中心带动周边，也可以通过周边的训练来丰富、补充和涵养中心。
（4）因人而异
研究表明，每个人的思维都有所不同，因此在进行思维训练时，要注意年龄差异与个性差异。
（5）追求和谐
既注重左脑训练，又注意右脑训练；既注重批判性思维训练，又注重创造性思维训练；既注重发散性思维训练，又注重收敛性思维训练；既注重提高分析能力和逻辑演绎能力，又注重提高综合能力和直觉体悟能力；既注重提高实用智慧，又注重培养理论思维能力。这样才能使我们的思维能力更和谐、更全面。
（6）独立性
面对训练课题要做到独立思考，独立完成课题，自觉培养独立意识，独立地提出问题、观察问题和研究问题。
（7）欢迎离奇设想
许多事物没有绝对正确与错误之分，方案没有最好，只有更好。绝大多数训练课题没有标准的唯一答案，所以应欢迎离奇设想，多出新颖观念。
2．提高思维力的具体方法
思维并不像我们想像的那样神秘。日常生活是最好的课堂，生活本身就能为我们提供很多提高思维力的好方法：
（1）游戏法
游戏是孩子们最感兴趣的事，如果能在游戏中注入智力的因素，就可以促进孩子思维力的发展。例如：
猜谜。猜谜不但能激发孩子们兴趣，而且也能激发其推理及想像力，可以用孩子喜欢的东西给一些线索，让孩子提出题目、推想答案。
用扑克牌做数字游戏也会激发孩子的思维。
语文游戏：一句接一句，串成一篇故事，可以用录音机录下来，全家共同分享。
捉迷藏、拍手歌的游戏都会促进孩子思维的发展。
用棋艺训练孩子的思维力，特别是逻辑思维是个很好的办法。
游戏中要思索，其中有推理、比较、概括，都能促进思维；游戏中要动手，动手就要想怎样动手，这也促进了思维；游戏中还要动嘴，说话表达也是对大脑的训练，可使思维流畅。所以，游戏法是发展思维力的重要途径和方法。
（2）激疑法
爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”因此，鼓励孩子多发问，是发展智力的良方：
有一位与众不同的数学老师，每节课将所授作业叙述一遍，随即问道：
“有没有问题？如果没有，这堂课就结束了。”
其实，这位教师故意诱使学生深思。一旦学生提出问题，他就会露出比学生能解决问题时还高兴的表情，赞扬说：
“问得好，你是很聪明的。”
渐渐地学生对寻找问题产生了浓厚的兴趣，大家特别爱上这个老师的课，而且思维水平有了长足的进步。
鼓励孩子多思对孩子思维的发展是有帮助的。“疑者，觉悟之机也”。爱迪生的例子就很典型：
发明大王爱迪生小时候就爱思考，看到钟表滴滴嗒嗒响个不停，他就想，表为什么会走呢？于是他就把表拆开、装上，非要弄清楚钟表会走的原理。
当他知道气球充上氢气就能上天的道理后，他就想，人会不会上天呢？于是弄来一包能产生气体的药让家里的工人吃了，想让他上天，结果弄得工人抱着肚子痛了半天。
当他知道鸡孵蛋的情况后，就想人去孵行不行，于是自己蹲在鸡窝里老半天，直到父亲到处找才找到他。尽管他的想法幼稚，做法可笑，但他爱动脑筋的习惯却为他成为伟大的发明家打下良好的基础。爱迪生能够发明灯泡、电话、电影、蓄电池等等，与他从小养成爱思索的好习惯是分不开的。
第27节：具体方法
孩子在掌握一定的知识的基础上，通过他们自己的思考可以解决很多问题。对孩子们提出来的各种问题或遇到的各种困难，家长要多启发，多从侧面揭示，尽量少从正面回答，不要事事都包办代替。
当家长发现孩子懒惰的时候，可以采用鼓励加激将的方法。比如孩子提出个问题，家长说：“这个问题你还不会，你想想，准能想出来。”“这个问题你从某某方面去想想，比我想的肯定好。”
总之，家长要经常鼓励孩子们想问题，多给孩子们设疑，激疑，孩子们的脑子就会越用越活，越用越聪明，思维的惰性就没有了。
（3）纠错法
所谓纠错法，就是不怕犯错误，而要学会纠正错误，在纠正错误的过程中促进智能发展的一种方法：
人人都知道松下是白手起家的第一流电器制造商，是名人传记中的人物。然而他幼年时，却是做什么都失败，是一个成绩很差的“劣等生”。但是，松下则认为，这段失败的时代正是他养成敏锐思想的重要时期。他说：“向人学习和自己从失败中学来的知识完全不同，同样一件事，两方面学习获得的答案虽然相同，但在将来的运用价值，却是自己的失败经验较为广阔。”所以他特别强调孩童时期应多尝试失败。
经过自己纠错而获得的知识，比向旁人学来的知识印象更深刻。如果从没有失败，从不思考错误的原因，就会成为智力迟钝和狭窄的人。
家长应该更多地引导孩子自己思索，自己寻找错误，自己纠正错误，只有这样，孩子的智力提高才更快。家长可以偶尔故意在孩子面前犯犯错误，让孩子纠正家长的错误，进而能促进孩子思维。
总之，无论纠正自己的错误，还是纠正别人的错误，都需要思维，都会促进思维。犯错是成功之母，纠错是成功之父。
（4）动手法
时下家长给孩子们买玩具往往陷入一个误区：越高级越买，越自动化越买，结果是多花了钱，对孩子思维的训练却并无多大的帮助。因为越自动化孩子就越没有机会动手，手懒、脑懒，最终思维退化。
回忆一下，我们小时候玩沙土堆城墙，自制小手枪多有意思，其吸引力就在于可以自己动手创造。有的家长曾经提出过这样的主张：不给孩子买玩具而给孩子买工具，如小锤子、小铲子、小钳子，让孩子拿着小工具自制玩具。这种做法不但训练了孩子的动手能力，同时训练了孩子的思维力和创造力。自己制作就要设计，就要研究，这些都能极大地促进思维力的发展。
当然不是不能买玩具，买玩具的同时可以给孩子买点小工具，即使是买玩具也要挑能让孩子参与的、能亲自动手的，以促进孩子思维力的发展。
孩子动手制作对思维的刺激是很大的，俗话说，心灵手巧，思维与手的发展相辅相成。
人的思维最初就是在劳动中发展起来的，教育家说：“儿童的智慧就在他们的手指尖上。”家长要鼓励并引导孩子参与制作，在动手的过程中动脑。
当然孩子在制作的过程中可能有时遇到一些困难，家长要给予具体帮助，但不能越俎代庖，最重要的是启发孩子思维，鼓励孩子自己解决。
不少孩子爱拆玩具，孩子趁大人不注意，三下两下就把它拆了，结果是挨一顿打。其实拆玩具是被好奇心所驱使，有经验的家长会主动满足孩子的好奇心，教孩子怎么拆，然后学着再装上。
指导孩子如何拆玩具，不仅能满足他们的好奇心，还能有效地训练他们的头脑。即使是破坏了玩具，但只要露出内部的构造，就能够引起孩子的兴趣，满足孩子的好奇心，同时也让孩子看到内部构造，学到一些东西。若再以有组织的拆解法，教导孩子重新组合的技术，效果必定更佳。
玩具是成品，是事物的结论，拆开成品正如从结尾导至起点的效果一样，其实孩子的数学题也往往是从结尾的问题想起。拆玩具可训练孩子的分析、综合能力。
（5）为难法
疑难问题最能锻炼人的思维。不但孩子学习时遇到了难题家长不要轻易替孩子解答，就是生活中的难题也要尽可能让孩子自己去处理。并且，家长要有意识地给孩子出些难题让孩子去思考。例如玻璃怎样才能擦得又快又干净？厨房的油烟怎样处理？水壶的水垢怎样清除？以及自然科学中的一些问题，都可以让孩子去解答。生活中处处有教材，只要家长多留意，很多事情都可以是发展孩子思维力的手段。
有一个家长带孩子去看病人，看到病人家里正点酒精灯，当把酒精灯的盖一盖上，火就灭了，孩子很奇怪。妈妈看到了，就问孩子：为什么不用吹火就灭了？孩子思考了半天，没想出来。妈妈启发他：火怎样才能点燃？有氧气才能燃烧。孩子一下子明白了，盖子把氧气隔绝了，所以火灭了。像这样的例子生活中有的是，家长要善于利用它们去发展孩子的思维力。要想使自己的孩子将来成为有用之人，就应在他孩童时代，提供给他或多或少的难题。让他自己去解决。这对训练孩子的思维是很有帮助的。
古代的人早就知道用为难法训练孩子的思维了。传说一位长者出题为难孩子，用一个铜板买最多的东西，老大买了木柴，老二买了棉花，结果老三动脑筋买了蜡烛，点着后亮光充满了屋子。
现代家长更应该人为地为孩子设置困难，并启发他们开动脑筋解决问题，在生活上也不要无限地满足。所谓生存教育、挫折教育不但是意志的锻炼，也是一种思维的训练。
第28节：保护好奇法
（6）保护好奇法
好奇可以引发人去探究，引发人的思维。当孩子问家长一些稀奇古怪的问题时，家长不要呵斥，而要给以保护。同时还要创造条件激发孩子的好奇心，以促进思维力的发展。
给孩子创造一个丰富多彩的环境，让孩子能时常从中获得新奇的感觉，使他对这个世界充满好奇的向往。这是发展思维的重要条件。
家长可以将孩子的好奇心引向大自然。可以带孩子到野外，到公园去观察大自然的变化。比如让孩子去池塘边观察小蝌蚪，看看它们是怎么变成欢蹦乱跳的青蛙的，看看小蝌蚪是怎样脱掉尾巴，长出小腿的……也许这种观察，这种思维，会促使孩子成为一个生物学家。家长还可以带孩子到植物园观察各种植物，让孩子去探索植物为什么要长叶，为什么要开花，也许这种好奇会促使孩子成为一个植物学家。
好奇心是思维的前奏、成功的先导。对于孩子的提问，家长要有正确的态度：
第一，鼓励。
对爱提问的孩子要表示赞许，并及时正确地回答孩子的问题。大人对孩子的提问反应积极，可以使孩子的好奇心、求知欲得到满足，这会促使他们更爱提问题，对什么都感兴趣，这对启发思维有积极作用。但现实生活中，许多家长往往忽视孩子的提问，甚至嫌他们提问多事烦人而粗暴地训斥他们。高尔基曾经说过：“儿童的问题，如果只回答说：‘等着吧，长大了就会懂。’这等于打消了儿童的求知欲望。”
第二，启发。
回答问题要有启发性。要引导孩子注意事物之间的联系，鼓励孩子用自己已有的知识经验，通过思考找出答案。
第三，存疑。
如果孩子的问题家长确实不知道，就要如实告诉孩子：“这个问题我也不清楚，等我查查书或问问别人再告诉你。”事后，家长一定要真的想办法查问清楚，尽可能给孩子一个满意的答复。
第四，引导。
有的孩子提的问题古怪、钻了牛角尖，家长应该引导，而不要训斥孩子，只要引导得法就可以保护孩子的好奇心，又不使孩子胡思乱想。
总之，对孩子的好奇心、求知欲要给以鼓励与满足，而且要教孩子学会思索。对孩子的好奇心千万不要打击，不要怕自己不会回答而丢了面子，就责骂孩子，如果采取这种态度，不仅扼杀了孩子的好奇心，压抑了孩子的思维，而且会使家长失去威信。
（7）为师法
当学生容易当老师难，难就难在不但自己要懂，还得让别人懂，这就需要动脑筋，所以常说教学相长。平时孩子们都当学生，是被动思维，如果孩子当老师就要主动思维。要想让别人明白，自己就更要明白，这就激发了孩子思维的积极性。
家长要鼓励孩子当老师。可以从小培养他们当老师欲望，给他们提供几个小凳子、一块小黑板、几支粉笔等。让他们轮流充当老师，给其他孩子“上课”。
要鼓励孩子将他的知识传授给他的小朋友们，鼓励孩子在教别人的同时提高自己。
你可以不时地让孩子也教你一些东西：
“这道题我怎么不会做呀，给我讲讲！”
“帮帮我，这个谜语怎么猜不出来啊？”
“这个外语单词怎么说来着？”
“计算机出了毛病你看看怎么办啊？”
家长可以明知故问，可以装不懂，让孩子充当老师，在为人师的过程中促进孩子思维力的提高。
（8）反问……理论法
反问法就是孩子向家长提出疑问时，家长不回答，而反问孩子，促使孩子自己去思维的方法。当然反问时要适当给孩子指一点思路。
有些家长为了要应付孩子层出不穷的问题，疲于翻查资料。此时，偶尔用反问的方式来问孩子，也是不错的，反问的方式，在于不要立即给孩子明确的答案。
如孩子问：人为什么要生孩子？家长可以反问：人要不生孩子世界会变成什么样子？孩子可能就会思索了，他可能会说：都不生孩子，人就没有了，世界也就完了。
孩子问：中国为什么要搞计划生育，一家就生一个孩子？家长可以反问：如果随便生，中国会成什么样？孩子就会自己去思考，寻找答案。
总之，用反问的方式来回答孩子，不但给家长稍加喘息的时间，也使家长由主角退居到配角的地位，让孩子开始思考自己的问题，扩展他们的思考世界，他们的头脑得到训练。
为了不使孩子过分依赖家长来获得所有的答案。做家长的可以保留一些答案，不全盘倾出，或者反问孩子，或者答一半问一半，或者启发孩子。即使回答孩子问题时，也要留有余地，留有孩子思考的余地。
道理越讲越明，思维在论理中发展最快。启发孩子参与争辩，使他们热衷于讨论，也是促进孩子思维的好方式。争辩最能激发深思了，要在争辩中取得胜利就要旁征博引，就要动用逻辑思维。
讨论能够集思广益，互相启发，也会促进思维。讨论的内容、争辩的内容都是思维的内容，讨论的结果、争辩的结果是思维的结果。在家里，家长要经常与孩子展开讨论，展开争论，引发孩子思考。家里布置房间、过节日、庆祝生日等活动也可以展开讨论，让