按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
的学习事件启动了或影响了。例如，如果先前你曾经读到过单词
srrawberry，即使你未被外显地要求回忆出这件事，但是你完成残词
s—r—w—e—r 的能力确实大大地提高了。这些测验饶有趣295
味，因为它们与传统的回忆和再认这些外显的记忆测验有很大的区
别。在某种意义上，用内隐测验测得的“记忆规律”与用标准的外显
记忆测验所测得的不一样。本章稍后将详细探讨内隐记忆测验。
自变■
在人类记忆实验中，有许多可以操作的变量类型。历史上最为
常用的一种变量是所呈现的记忆材料的性质。这些材料既可以是字
母、数字、无意义音节、单词、词组、甸子、段落，也可以是诗中的某些
他提
M，
∥润
雕圆
n质
h芷日
黠
吧文
船圉
。频
坞视
81
g程
几千
。主
班川
他业
M专
g理
式心
方学
系大
联范
久师
水京
臻●
芸荐
芸推
：㈣： 747883097 TL： 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq…
泓2厣翠嚣磊黩享勰霉
，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
长段，而且其中每种材料的特征又都是可以改变的。例如，当其他相
关因素诸如单词的长度等保持不变时，指示一定对象的词汇（如雪
茄、犀牛）比那些抽象的词汇（如美丽、恐惧）要容易记一些（ Paivio，
1969）。在这一章中，我们将探讨记忆实验中许多其他的重要自变
量。一个非常明显的自变量是呈现材料与测试之间的间隔时间。它
也是艾宾浩斯第一个开始研究的（参见图IO…Z）。遗忘的发生到底
有多快？它的机制是什么？另外一个吸引了众多注意力的自变量是
呈现通道。通过眼睛比通过耳朵所获得的信息要记得好一些呢，还
是两者没有区别呢？学习策略也是一个很重要的变量，如一个人怎
样尝试去学习（或编码）材料。我们最后要提到的变量是所使用的记
忆测验的性质。例如，回忆测验所显示的结果与再认测验所得到的
结果有差异吗？内隐记忆测验与外显记忆测验究竟有何不同？上述
变量只不过是众多记忆研究变量中的几个样例而巳，实际研究中还
有很多。
控制变■
记忆实验通常是被控制得很好的。在各种条件下常被保持恒定
的重要变量是呈现材料的数量和呈现的速率，尽管它们本身就是很
令人感兴趣的变量。呈现的通道也是一个不能变化舶变量，除非它
是要考察的一个重要变量。如果材料的一些特征改变了，那么另外
的因素必须保持恒定。如果研究者感兴趣的是词汇的具体性或抽象
性的变化，那么，像单诃的长度和出现的频率等其他变量则应该在所
有的实验条件下都保持恒定。
● 10。1 实验主题与研究范例
主题量表衰减效应
范例通道差异
我们在此探讨的第一个主题是心理学研究中非常重要而又经常
被忽视的问题。这个普遍的问题就是，当实验中因变量水平趋于完
美（接近于量表的“天花板”），或者趋于零效应时，研究者该如何解
释。这些效应被称为量表衰减效应（或者，更通俗地称为天花板和地
板效应）。遇到这类情形时，通常我们都将从实际研究问胚的情景中
展开我们的讨论。
记忆研究中吸引了众多注意力的课题是通道差异问题。通过眼
睛或通过耳朵呈现的材料，哪一个的记忆效果要好一些呢？或者它
们之间没有差异？同时向耳朵和服睛呈现信息的记忆效果比只向其
中的一个呈现信息的记忆效果要好一些々这些问题的研究不仅具有
理论意义，而且具有实践意义。比如，当你查找到一个电话号码，而296
且需要在通过房间走到电话机旁时记住它，像以前那样默念这个号
码，还是出声地读这个号码从而让信息既进入你的眼睛又进入你的
耳朵，哪一个效果更好？
注意：斯卡巴勒（Scarbo删u曲，D．L l的实验
斯卡巴勒（1972）试图回答上述问题。他使用的是一种以其发明
者命名的称为布朗一彼得森技术的短时记忆任务（ Brown，1958；
Peterson和Peterson； 1959）。在这种实验中，呈现给被试一些信息，
要求他们识记一段时间，然后让他们操作一些其他的任务来分散他
们对记忆材料的复述（他们对自己重复地读这些信息），直刊后来要
他们回忆这些记过的信息为止。这种典型的实验是向被试呈现一申
三个辅音字母（例如NRF）。然后要求被试在不同的间隔时间（保持
间隔）里，在试图回忆之前，从一个三位数开始做连续减三的运算
（464，461，458等等）至大约30秒钟（运算是为了防止被试默默地复
述或重读这些字母）。体自己可以尝试一下。在紧接着下列的句子
之后，会出现三个字母和一个三位数字。出声地读出这组字母和三
位数，移开视线，然后在你试图回忆字母之前从给定的数字开始，做
减三的运算直到30秒钟。
XGR 679
你做得怎么样呢？运气好的话，或许你能把它完全回忆起来。
人们在这种任务的实验中．第一次尝试往往能做到这样。然而，一旦
他提
M，
∥润
雕圆
n质
h芷日
黠
吧文
船圉
。频
坞视
81
g程
几千
。主
班川
他业
M专
g理
式心
方学
系大
联范
久师
水京
撬●
芸推
，㈣： 747883097 TL： 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq…
黝4孱喜翠嚣磊黩蓊登；；
、理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
采用多次试验，他们的回忆成绩就下降。在做了4至5次试验后，间
隔时间为18秒钟时，被试的回忆成绩仅为so％（参见图103）。这
种现象被称为前摄干扰，因为先前的试验干扰了后继试验中的回忆
活动。
图10…3三字母椅成聃刺激组的保持与试验攻数（1·6）和每趺
试验的间隔时间（3或18秒）之间的函数关系
在第一次试验中，即使在18秒间隔处·几乎也慢有遗忘。但许多扳试验后，相对于
先前的成绩来说，回忆变得超来越糟糕，特zjj是在18秒间隔处（lK eppel和Under
wood；196V。这种现象就是窳所周知的前摄干扰。
在斯卡巴勒（1972）的实验中，使用布朗一彼得森技术，向所有被297
试呈现36个辅音三字组，每组的呈现时间都是0。7秒钟。被试分为
三组，每组为6个人。向每组被试呈现三字组的方式各不一样。一
组被试只看三字组（单一的视觉条件），一组仅是听三字组（单一的听
觉条件），第三组则既看又听三字组（祝觉十听觉）。通过用速视器或
录音机来呈现三字组而对呈现时闻进行了严格的控制。速视器是一
种快速呈现和移动视觉信息的装置。在三字组呈现一秒钟后，被试
将听到一个三位数，当然，要求被试立即回忆的条件（零秒间隔时间
的条件）除外。在每种条件下的被试都要求在保持间隔时间是o、3、
6、9、12或18秒的情况下记住这些字母组。～旦三位数呈现，就要
求被试按每秒钟一个数字的速度（使用一个节拍器来控制速度），以
向后减三的形式倒数数字，这样可以防止被试复述字母组。在保持
时间的末尾，节拍器停止，两盏绿灯亮了，标志着10秒钟的回忆时
芸芸视频水久联系方式㈣：747883097 TL：028 8104 2202网址：http：i17478
推荐：北京师范大学心理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提
●
””7 qzone qq… ／345
供试看 期待咨询
第十章记忆s遗忘f
间。每一次试验包括一个警示信号（两个黄灯和一个音调），这些信
号表明：将呈现字母组，呈现字母组，呈现三位数（有一组被提到的除
外），被试向后倒数数字的间隔时间以及最后的回忆阶段。图10…4
举例说明了一个典型的此类试验。实验中，采用不同的三字组，使用
这种步骤重复做了36次（根据平衡的方式，6种条件各做6次）。总
之，实验中3种被试间的条件（仅有视觉，仅有听觉和视觉十听觉）与
6种被试内条件相结合（保持时间为l、3、6、9、l2或18秒）。斯卡巴
勒实验的结果如图10…5所示。图中正确报告的百分比与保持时间
被描绘为一种函数关系。
警示信号 音调和黄色灯光
刺激组呈现
（听觉、视觉或者两者同时）
0
NFR
数字呈现
十
向后按碱三的形式倒数
数字0·3·6，9，J2，
或18秒
‘
678
675
672
669
666
等等
十
回忆时间（IO秒）
绿灯
N…？…R
图10…4 简要展示斯卡巴勒实验中使用的布朗…被得森短时记忆步骤
曲线（和斯卡巴勒报告的统计结果）表明，在仅有视觉呈现条件
下的被试，通常比仅有听觉条件的被试的回忆百分比要高。并且，两
个通道都接受信息的被试，与只接受单一视觉信息的被试相比，并没
有产生更好的回忆。在各种条件下，只接受单一视觉信息的被试与
接受视觉十听觉信息的被试的正确回忆率，是大致相同的。但从图
10…5中，我们还能得出什么样的结论呢？特别是在听觉和视觉条件
下，我们能从中得到有关遗忘速率的什么结论？在这两种条件下，遗
忘的速率相同，还是有差异呢？
：㈣： 747883097 TL。 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq
346孱翠嚣磊黩蓊登霉
，理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
／实验心理学
r1
u
正
告
的
概
直
圈10…5回忆一个三宇组的正确率与三种呈现条件和减三运算持续时间的函数关系
注意：（l｝w觉呈现条件一般要优于听觉呈现；（2）视觉和昕啦同时呈现的条件并不
恍于单一时视觉条件（Scarhomugh．1972）＋
298
斯卡巴勒（1972）对此结果持非常谨慎的态度。尽管单一听觉
条件与单一视觉条件的函数，表面上看上去是随着间隔时间的增长
两者相差越大，但他并没有就此相信，通过听觉通道呈现的材料要比
通过视觉通道呈现的材料遗忘得更多。下面让我们来看看另外一位
作者在其书中就此实验所做的阐述：
该图表明，从Y轴上械取一个大致相同的点，就可看出明
显的差异。0秒藏点处提供培我们有关刺激的最初知觉和储存
情况，因为它能测量出被斌在刺激呈现后遗忘尚未发生的一瞬
同把握住了多少信息。遗忘的速率可以根据函教曲线的斜率加
以确定。根据这种分析，圈10…5表明，通过听觉呈现的项目比
通过视觉呈现的项目遗忘待更快（ Massaro．1975，pp．530…531）。
非常不幸的是，这种解释虽似乎合理，但一定还有问题。因为在
所有条件下0秒间隔处的作业都是趋于完美的。而一旦作业真的完
美时，要分清不同条件下是否存在“真正的”差异是不可能的，因为有299
量表衰减效应——在这个实验中，也就是天花板效应。如果困变量
的范围足够大的话，听觉与视觉呈现在O秒处也能够看到差异。因
此，基于刚才我们所引用的讨论，马萨罗（ Massaro，n W，）所做出
的听觉通道比视觉通道的遗忘更快的总结是不能被接受的，因为在
O秒间隔处作业水平相等的假定是不正确的。
所有这些在最初的时候也许会使人分辨不清，因此我们举一个
清晰的例子来说明同样的原理。假设有两个肥胖的人决定打一个
赌，看谁在某一段时间内减去的重量更多。其中一个看上去要比另
外一个重些，但他们俩都不知道自己的确切重量，因为他们俩都没有
用秤称过重量。为了打赌，他们决定使用那种常用的浴室秤，它能秤
O至300磅的重量。某一天，这两个人准备开始他们的减肥计划，每
个人都在另一个人的监视下称体重。令他们非常吃惊的是，两人的
体重都是丝毫不差的300磅。因此，尽管他们的外形不一样，这两个
人决定以相等的体重开始他们的减肥打赌。
这又是一个量表测量中天花板效应的问题。浴室秤的范围不够
大，不能称下这两个人的确切体重。我们假设，如果用一个范围足够
大的秤去称的话，一个是300磅，而另一个是350磅。在减肥六个月
后，我们进一步假设，两个人都减去了100磅。他们俩叉去称体重，
就会发现一个人的体重为200砖，而另一个人的体重则为250磅。
由于他们都认为开始减肥时的体重是同样的（300磅），故而他们俩
得出了一个错误的结论，即新近称体重为200磅的人在打赌中获胜
＇参见图10…6（a）＇。
这里的问题与将斯卡巴勒的实验结果解释为从听觉通道呈现比
视觉通道呈现的信息遗忘要快些的证据时可能出现的问题是一样
的。对两位打赌减肥的人来说，没有什么方法知道谁碱肥的速度快，
同样，在上述实验中的两种实验条件下，也没办法知道哪种的遗忘更
快。上述两种情况，在初始测试之前，我们都不能假设其初始分数是
一样的。
避免斯卡巴勒实验中的问题的一个方法是不管O秒间隔处的情
况，而去探询在3秒副18秒间隔处是否听觉通道的遗忘率要高于视
觉通道的。这可以通过计算在3至18秒间隔时间范围内呈现材料
他提
M，
∥润
雕圆
n质
h芷日
黠
吧文
船圉
。频
坞视
81
g程
几千
。主
班川
他业
M专
g理
式心
方学
系大
联范
久师
水京
频北
帮●
TL。 028 8194 2202日址：http： i1747883097 qzone qq…
干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提供试看 期待咨询
和间隔时间之间的交互作用求出来，但只要对图10…5加以简单的观
察，就可知道听觉与视觉通道的遗忘之间的差异是否是逐渐增大的。
由图可知，它们之间差异的增大是在3至9秒间隔处，但在这之后，
它们之间的差异则保持恒定。然而，最后三个间隔点上的差异不再
增大，可能是由于听觉通道条件下地板效应所导致的，因为此时的作
业很糟糕，特别是在最后一点上（正确率仅为7％…8％）。在有天花
板效应和地板效应时，我们对数据的解释必须十分小心谨慎。任何
一位谨慎的研究者对图10…5中从斯卡巴勒的实验中所得出的遗忘
ib）
田10…6假想的两个肥辟者的碱肥情形
图（＆）表明两个肥胖者所相信的情形：他们以同样的体重开始，一个人比另外一个硪去T
多一倍的重量。圈（b）则在清除了天花枉效应的情况下揭示时真实情况。事实上，两个人
100磅。量表衰减教应（天花板和地板效应）可能会掩盖本来存在实验于条件之
差异。
率方面的数据作结论时，都将思索再三。就斯卡巴勒的实验而言，除
去存在有天花板效应和地板效应的时间间隔，在3、6，9秒处，我们
可以看到听觉通道比视觉通道的遗忘要快得多，这与早先引用的马
萨罗的结论相一致。
芸芸视频水久联系方式㈣：747883097 TL：028 8104 2202网址：http：i17478
推荐：北京师范大学心理学专业20门主干课程DS视频图文并茂，音质圆润，提
在心理学研究中，怎样避免天花板和地板效应问题呢？非常不
幸的是，没有任何现成不变的规则。研究者通常尝试着先通过实验
设计去避免极端的作业，然后他们常常再试着通过测试少量的先期
被试来考察他们对任务操作的直觉情况。如果被试的操作接近量表
的顶端或底端，那么实验任务就需修正。例如，在一个记忆实验中如
果记忆成绩太好，那就可以增加呈现的材料以降低作业水平。与此
相似，如果被试完成得太糟糕，几乎记不住任何东西，那么就要通过
减少识记材料、放慢呈现速度等方法使任务变得容易些。设计任务
和作业水平量表的指导思想是应使被试的得分分布在中等范围内。
那么，操作自变量时，被试作业水平的提高或降低都能被观察到。谨
慎的研究者在实施可能被天花板或地板效应污染的实验前，常花力
气去做预备实验。预备实验能使研究者了解到实验中存在的有关设
计或实验程序方面的问题。
IO．2实验主题与研究范例 301
主题结果的普遍性
范例加工水平
虽然，对于同一个假说，也许已有一些实验以别的方武进行过研
究，而且某种程度上你尽量排除这些实验研究的影响是有益的，但
是，我们在第3章巳提到过了，你仍需知道和了解，验证该假说的许
多种方式和许多个实验。从理想的角度而言，研究者最好能从不同
的条件进行会聚操作从而得出某一个结论，但通常�