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求得的ＩＱ就会下降，这似乎标示他的智力已经减退，而实际上并非如此。一般认为人达到一定年龄之后，智力的发展一般停留在相对稳定的水平，而不致于下降。
因而，上述计算ＩＱ的方法具有很大的局限性。
美国威克斯勒（Ｄ．Ｗｅｃｈｓｌｅｒ）在编制１６岁以上的成人智力量表时，曾把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商。
１９６０年推孟修订斯丹福－比纳量表时采用了威氏的方法，使ＩＱ只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位。
威克斯勒的作法不采取年龄分类标准，而是采取项目分类标准，他提出了一套威克斯勒成人智力量表（Ｗｅｃｈｓｌｅｒ
Ａｄｕｌｔ
Ｉｎ
ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ
Ｓｃａｌｅ）
（ＷＡＩＳ）。威氏量表分为言语
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的和作业的两个分量表，言语分量表又分为一般知识、理解能力、词汇解释、数字记忆广度、算术推理和识别语言相似性等分测验；作业分量表又分为客体会合、填图、按照意义排列图片、按照图案搭积木、以符号配数字、迷津等分测验。
每个分测验均可单独记分，智力的各个侧面就能够直接从各个分测验中获得。
用同样的方法也制订了威克斯勒儿童智力量表，适用于５至１５岁儿童，此外还有５岁以下幼儿智力量表。
目前，测验种类繁多，常用的是斯坦福－比纳量表和威克斯勒量表，许多人发现这两个测验的相关约为０．８０。
人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二 特殊能力测验
测验结果表明，智力同特殊能力（运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力以及其它许多能力）
之间的相关并不大。
这一事实促使学者们从事许多研究，以制定测量各种特殊能力的方法。
要测定从事某种专业活动的能力，就需要对该活动进行分析，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。
例如敏尼索达测验包括下列各项：（１）图型板测验，用以测量辨别各种图案和花样的能力；（２）空间关系测验，用以测验察觉空间关系的能力；（３）装备测验，用以测量解决机械问题的能力；（４）兴趣分析测验；（５）装置木块测验；（６）卡片分类测验。最后两种测验是用以测量运动能力的。
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关于特殊能力的测验，除了机械能力外，还有许多种其它能力测验。
例如音乐能力测验，分成音高、音强、时间、节律、记忆、和谐六个项目。
管理能力测验包括组织、调度、安排、意外处理、判别、决策等项目。尤其是军队中编制的许多特殊能力测验，获得很大的进展。
第四节 能力的个别差异
关于能力的个别差异，很早就引起人们的注意和研究。
个别差异的研究，是教师掌握学生个人特点，“因才施教”的重要依据，从更广的意义上来说，它为社会主义时期贯彻“各尽所能”提供理论基础。
能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了表现在各个人可以具有不同的特殊能力外，还表现在完成同一种活动，不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合，称为能力的类型差异。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚上。
一 能力的类型差异
人们在知觉、表象、记忆、言语和思惟等方面，都表现出个别类型差异。
例如，一些人的知觉属于综合型，他的知觉的特点是富于概括性和整体性，但是分析方面较弱。而属于知觉分析型的人，其知觉的特点则相反，有较强的分析，对细节感知清晰，但整体性不够。第三种人的知觉兼有上面两种类型的特
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点，属于分析综合型。
在表象活动方面，也同样存在着类型差异。有一些人视觉表象占优势，另一些人听觉表象占优势，还有一些人运动表象占优势，也有一些人几乎在同等程度上运用各种表象。
与此相应可以划分出视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种表象类型。
显然，这种个别差异可以作为从事某种活动的条件，而组成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同一种活动也可能依靠不同的表象。有的艺术家主要依靠听觉表象，而另一些作家则主要依靠视觉表象。
记忆的类型差异与表象的类型相似，这种差别表现在人们怎样记忆材料。一些人运用视觉识记较好，另一些人运用听觉识记较好，第三种人在有运动觉参加时识记较好，第四种人运用多种的记忆表象成绩较好。与此相应可以划分出四种记忆类型：视觉型、听觉型、运动型和混合型。实验研究表明，最普通的是混合的记忆类型（视觉—运动型及听觉—运动型）
，属于单纯的记忆类型的人不多，如小学生中单纯的记忆类型只占１—３％。
按着识记不同材料效果和方法的不同，还可以区别出另一些记忆类型：有些人识记物体、图画、颜色、声音等比较好，称为直观形象的记忆类型；另一些人识记词的材料、概念和数字等比较好，称为词的抽象记忆类型；还有一些人属于中间的记忆类型。
人的记忆的特点和从事的活动有密切的关系，许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他对瞬息呈现的人物景象在绘画、写作或表演动作中精确地再现出来。艺
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术家需要高度发展的直观形象记忆，数学家则要求有高度发展的抽象数字符号记忆。
人的言语和思惟也存在类型差异。有些人的言语的特点是形象的、情绪的因素占优势，属于生动的言语类型；另一些人的言语特点是概括的、逻辑的联系占优势，属于逻辑联系的言语类型。这些差异的自然基础是人的高级神经活动的特殊类型差异，（两种信号系统相互关系的类型特点）
以及人的高级神经活动局部类型差异（即各分析器所特有的神经活动特性）。
能力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同的人可能采取不同途径外，还表现在完成同一种活动可以由能力的不同结合来保证。例如对三个学习音乐成绩最好的学前儿童进行观察表明，其中一个儿童的特点是有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿童的特点是有很好听觉表象能力和强烈的节奏感，曲调感比较弱；第三个儿童的特点是有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象的能力较弱。能力中的这些差异，决定了每个儿童的音乐能力的特点。
类似的情况，在运动能力中也有表现，例如两个田径运动员的短跑可以达到同样良好成绩，但一个人依靠动作和节奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。
在学校，同一种活动中的同样成绩可以由不同能力的结合所决定。常常会遇到一些能力被另一些能力所代替、所补偿的事例。不能马上在平面上画出形象的投影图的学生，可以通过分析、推论得到必要的理解。教师应当经常注意不同
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学生对同一问题的解决可能具有的独特方法。
总之，同样顺利地完成同一活动的基础可能是各种能力的各式各样的结合，也就是说，不同的人可能在心理上从不同的途径达到相同的实际结果，这种情况使能力的发展有更大的可能性。
有的学派把人的能力看成是由生理形态特点决定的，因而他们往往把某种能力的暂时薄弱看成是某个人不具有发展某种能力的根据。关于能力不同类型特点的研究，驳斥了所谓能力是固定不变的形而上学观点。
二 能力发展水平的差异
各种能力都有发展水平的不同。在相同条件下，如果一个人在某种活动中表现出有比别人更高的成就，就表示他具有较高的能力。
能力的高度发展可以成为天才。
与此相反，一些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的范围。
在国外，据报导３０个新生儿中就有一个智力发育不全的患者，北美洲每年出生１３万个有脑缺陷的婴儿。美国约有６００万个有严重脑缺陷的儿童和成年患者，占总人口的３％。
据苏联的报导，其患病率是１—３％。
为了达到治疗或教育的目的，把智力落后儿童分成若干类：轻度的或可教育的智力落后，智商一般在５０—６９；中等的或可训练的智力落后，智商一般在２５—４９；严重的或需监护的智力落后，智商一般在２５以下。
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对于智力落后儿童的心理特点的许多研究表明，总的说来，这些儿童知觉速度缓慢，知觉范围也比较狭窄，带有内容笼统、贫乏的特点，对词和直观材料的识记都较差，再现中发生大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义联系。记忆的特点是保持很差，难以回忆，所依赖的视觉表象贫乏，缺乏分化，且不稳定。言语出现迟、发展慢，具有意义含糊、词汇数量小，缺乏连贯性的特点。
在从事比较和认知活动中，表现缺乏概括力，不能完整地认知客体，正确地概括材料特别困难。这些都说明智力落后不是某一种心理过程的破坏，而是心理活动的各方面的分析综合活动水平的低下，概括能力的缺乏。关于智力落后儿童的高级神经活动的研究表明，言语的调节和定向的作用，不能完善地参与联系的建立，以及言语系统的病理惰性（即在实际上已形成新的运动条件反应之后，言语中还一直重复着早先形成的联系）
，是智力落后儿童建立条件联系活动中的典型特征。对智力落后儿童提出的分析综合的任务越复杂，这些特点表现得越显著。
关于智力落后的原因，据研究主要是由于先天或后天的某些因素造成脑机能发育不全的结果。越来越多的研究者认为，先天因素不能一律归之于遗传。例如有些儿童的智力落后是属于“先天愚型”
，这是由于染色体的畸变引起的，一般是第２１对染色体为三体，比正常人多一个染色体。
这种小儿智力水平很低，生活都难自理。对于大多数病例来说，这种情况的出现是由于减数分裂时两个２１号染色体未能在生殖细胞的形成过程中分裂出来，因而这种缺陷是先天的，而不是遗传的。
有一些儿童的智力落后是由于遗传因素造成的。
例
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如患苯丙酮尿症的小儿，就是由于患者肝脏缺乏苯丙氨酸羟化酶，以致苯丙氨酸不能转化为酪氨酸，在肝中大量累积变成苯丙酮酸，从而损害婴儿神经系统的正常发育。这种缺陷是通过单个隐性基因传递的，在绝大部分未经治疗的个体中引起智力落后。这种遗传病如能早期发现，并在出生后头几年内给儿童以低苯丙氨酸的饮食，经常可以显示可观的智力改进效果。这说明由遗传因素所造成的智力落后，也不是由遗传因素单独决定的，这些小儿的智力也是遗传与环境相互作用的产物。
人的一切心理活动的量的特征，都以某种方式影响着能力的水平，能力的高度发展取决于这些心理特征在活动中的完备结合。
一个具有多方面的高度发展的能力的人，知觉往往是全面而概括，既准确又迅速，注意易于集中、稳定、灵活，范围较广。他的记忆通常迅速、准确而且巩固，有关所从事的活动的想象是丰富的、具有创造性的。尤其重要的是思惟的广度、深度和灵活性常常是他的主要特征。
三 能力表现早晚的差异
有些人在某些方面的优异能力，在儿童时期就表现出来了，这叫做“人才早熟”或能力的早期发现。如中国历史上所载，王勃１０岁能赋，夏完淳５岁知五经，９岁善词赋古文；近年来报导，工人的儿子黄飞豹５岁能写一手相当老练的魏碑字，美术工作者的孩子陈雷４岁能画出思想性强、内容丰富、色调鲜明的中国彩墨画。
最近科技大学发现的一批学生，
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具有较早显示的数学能力，较早地在某个方面表现出较高的才能。不仅中国如此，外国也有很多这样的事例，奥地利作曲家莫札特５岁开始作曲，８岁试作交响乐，１１岁创作歌剧。
除此之外，还有许多事例。
能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。据哈克齐汉的统计，儿童在３岁左右开始显露音乐能力的情况最多。
表２１最早出现音乐能力的年龄阶段
年龄３岁以前３５岁６８岁９１１岁１２１４岁１５１７岁１８岁以上合计b b b b b男２２．４２７．３１９．５１６．５１０．７２．４１．２１００％
女３１．５２１．８１９．１１９．６６．５１．００．５１００％
儿童能力的早期发现，被一些人称为神童，其实并不是什么神秘的事情。既然素质对能力的形成与发展起着一定的作用，那么在脑与神经系统的某些方面所集中的某些特点对某些能力的形成提供有利条件，或促使它们在早期得到突出的表现，这是完全可以理解的。然而重要的还是环境的影响、家庭的教育和实践的结果。
儿童刚出生的最初几年，所受的影响主要是家庭的影响，因而儿童能力的早熟，主要取决于人们受教育的条件。
莫札特８岁试作交响乐是和家庭教育以及他的实践活动分不开的。莫札特的父亲是个穷苦的乐师，从小就对他进行音乐方面的教育。为了发展他的能力，莫札特的父亲曾倾尽家产，让他６岁远离家乡到巴黎、维也纳、伦敦等地去旅行公演，游历学习。
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我国小画家陈雷，４岁时就当众表演绘画。
陈雷绘画能力的早熟，与优越的社会主义制度、良好的教育和实践条件分不开的。陈雷的父亲是一位美术工作者，他的母亲是小学教员，也爱好美术。
他从３岁起跟父母学画，受到学画直线、曲线、图形的正规训练。
一年中，每天坚持画一、二小时，从不间断。可见，一些儿童能力的早期发展，主要是勤奋学习、刻苦实践的结果。相反，一些能力表现较早的人，如果未能继续接受必要的教育，进行实际的锻炼，他们的能力就可能停滞不前，甚至倒退。
宋朝方仲永就是一例。
方仲永小时比较聪明，５岁赋诗，由于后来没有受教育，没有抓紧学习，１２、１３岁写的诗已不突出，到了２０岁左右他已经完全是个平凡的人了。
据一项研究证明，儿童能力的早期表现，对以后能力的发展和事业的成就有较大的关系。
这项研究不仅纠正了那种“早熟早衰”
的错误看法，而且也为早期发现和培养人才的主张提供了实验依据。
１９１２年前后，推孟用斯坦福—比纳测验，从幼儿园、小学、中学中选出了近１５００名受试（他们的平均智商近１５０，其中有８０人智商为１７０）
，并建立了他们的档案，对他们进行了长时间的追踪研究。
１９３９－１９４０年、１９５１－１９５２年曾进行两次测验，参加测验的１０００余人的成绩都超过一般成人的水平。
１９５０年时，８００个男子个案的平均年龄为４０岁，男子中有７８人得到博士学位，４８人得到医科学位，８５人得到法律学位，７４人正在或曾在大学任教，５１人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，１０４人担任工程师。科学家中有４７人编入１９４９年版《美国科学家年鉴》。所有以上数字和从总人口中任意地选择８００个相应年龄的人比较起
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来，几乎大１０倍至２０倍或３０倍①。
缺乏早期成就的人，并不能被认为将来不可能发展优异的能力。事实上，有些人的优异能力或天才表现较晚，甚至在晚年时期才表现出来。其基本条件就是学习和实践。我国解放后，不少的工人、农民和革命干部，由于在政治、经济和文化上获得了解放，得到了学习掌握各种知识技能的机会，经过刻苦努力，在年龄已长时，仍然表现出突出的�