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会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动：语言是
在人的具体的言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种
语言都必须通过人们的言语活动才能发挥它的交际工具的作
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用；如果某种语言不再被人们用来进行交际，它最终将从社
会中消失。由于语言和言语不可截然分开，因此有关语言和
言语的各个学科之间也存在一定的关联甚至交叉的现象。例
如，心理学为了透彻地揭示儿童掌握言语的过程和机制，不
能不涉及某些语言学的问题；而现代语言学也开始关心人对
言语的掌握和人对言语的理解等问题。近年来出现心理语言
学这门新的学科，就说明了语言现象和言语现象的密切联系。
二 言语的职能
言语有三个基本职能。
第一，是符号固着职能。言语中的词，总是代表着一定
的对象或现象；当人说出某一个词的时候，就标示或称呼出
某个事物、行为、属性或状态等等。某个词和与之相应的对
象或现象的固着关系是为人们所共同了解的，同时必须是相
对地稳定的，这样人们在言语活动中才能达到相互理解。
符号同对象或现象之间的固着关系并不是必然的，而是
在共同的社会生活中相约而成的。例如英语中的〃ｂｏｏｋ〃一
词，无论其发音和字形，同书这种事物之间并没有必然的关
系，俄语中可以用〃＇OF‘a〃这个词来标志书，而汉语则可用
〃书〃这个词来标志它。因此，对个体来说，这个固着关系是
在后天生活实践中通过学习才逐渐掌握的。成人向儿童指示
眼前的书，同时告之以〃书〃这个词（符号），多次反复地结
合，便在儿童头脑中形成〃书〃的词和实际的书之间的固着
关系。当儿童掌握了〃书〃这个词的概括意义之后，语词
〃书〃对儿童就有了信号意义，或者说儿童懂得了〃书〃这个
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词的词义，即懂得了语词〃书〃所指称的是什么。
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词不但可以和具体事物建立联系，而且可以同事物的表
象建立联系。这样，言语就能够唤起和组织人的表象活动，从
而对人形成稳固而丰富的内心生活起着重大的作用。
言语的第二个职能是概括。言语不仅标示个别对象，还
可以标示某一类的许多对象。当我们说〃铅笔是一种文具〃时，
〃铅笔〃一词就不是指的某一支铅笔，它概括着各式各样的铅
笔。〃文具〃一词，又概括着铅笔、毛笔、钢笔、墨水、砚台、
稿纸等更为多样的事物。而〃物质〃一词，则进而概括着世
间的一切事物。
言语的概括职能极为重要。由于概括，人就有可能根据
事物的共同特征把它们在思想上联合起来，同时舍弃其余的
个别特征，从而形成事物的概念。由于概括，人就有可能用
言语进行抽象思惟活动，从而大大促进了人的认识能力的发
展。
言语的第三个职能是交流的职能。如果说，人的感知、记
忆、想象、思惟等等心理活动都是内部的活动，那么言语活
动的一大特点即它是宣之于外的。无论说出的或写出的言语
都可为别人所感知、所接受；而且言语只有在为人所感知、所
接受的条件下才有实际的意义。因此，作为心理活动的言语，
是沟通不同个体之间的桥梁，是不同个体的心理活动发生相
互影响的最有效的工具。这种工具是在从猿到人的种系发展
的一定阶段才产生的高级心理功能；而它产生之后，又成为
人类个体心理发展的重大推动力量。正是言语的交流职能，不
仅使同代人之间交流思想成为可能，而且使世代的人们之间
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的传递经验成为可能。
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三 言语和思惟
言语是人们交际的手段，同时又是人类思惟的工具。言
语和思惟的关系是十分密切的。
一方面，言语的存在依赖于思惟。言语不是空洞的声音
流，而是有确定意义的心理现象；言语的意义不是别的，就
是思惟的内容，就是思想。鹦鹉虽然能把人的语音模仿得非
常逼真，但因它不懂得其中的意义，所以这种发音活动根本
不是言语。同时，言语所包含的语法结构，也是人类思惟逻
辑规律的表现。因此，人无论说出言语还是领会别人的言语，
都离不开思惟活动；没有思惟，就没有言语。
另一方面，思惟又紧密地与言语相交织。这主要表现在：
首先，言语提供给思惟以刺激物。思惟是间接的概括的反映。
思惟使人能分析不在眼前的事物，也可以预测未来。当具体
刺激物不在当前时，言语就成为思惟活动的有效刺激。对于
抽象问题的思考，更是需要借助言语。其次，言语是思惟
（最合适）的〃物质外壳〃。抽象思惟是用抽象概念来进行的，
抽象概念存在于词当中。抽象思惟的进行和最后结果都必须
以语词作为它的承担者。比如，关于自由落体的速度的思惟，
就必须用〃重力〃、〃重力加速度〃、〃时间〃等抽象概念。关
于〃自由落体的下落距离等于重力加速度和下落时间之平方
的乘积的一半〃（即Ｓ＝ ｇｔ２）这样的思想，倘若离开了言语，
显然是无法进行和表述的。
１
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关于思惟和言语的关系问题，有人也持有不尽相同的观点，
认为言语并非在任何情况下都是思惟的必要条件。
例如皮亚杰认为 ①，从儿童思惟和言语发生和发展的角度看，
思惟也可以先于言语而产生。他认为儿童在１．５岁至２岁初，就
已经具有〃感知—— 运动智力〃，这种智力自有其〃行动逻辑〃。当
儿童已学会把毯子拉到身边以取得它上面的玩具后，他就能够用
拉毯子的方法取得上面的任何别的东西，并且他会去拉一根绳子
以取得在绳子另一端的东西。这说明儿童能够在行动中形成概
括。其次，皮亚杰引证法国和美国心理学者关于聋哑儿童的研究，
指出聋哑儿童虽然没有言语，但其思惟逻辑结构的发展比正常儿
童只是时间上稍微迟缓；而这种迟缓也与聋哑儿童缺乏有利的环
境影响有关。他因此断言，１４至１６个月的儿童智力结构的发展不
是以言语的发展为前提的，这种智力结构的发展反而是儿童言语
发展的基础。
四 语言和言语的社会历史性
语言和言语是一种社会现象，它是随着人类社会的产生
而产生，随着人类社会的发展而发展的，并且将随着人类社
会的消亡而消亡的。
语言和言语的产生是以社会劳动为基础的。正是原始人
的生产劳动的协同活动，引起了人们非说什么不可的需要；也
正是原始人的生产劳动，提供了产生语言和言语的可能。劳
动巩固了类人猿的手脚分工和直立行走，从而便于更自由地
运用肺和声带，使口腔和喉部气流的通路形成一个直角，造
①
皮亚杰：《发生认识论》，译文载《教育研究》，１９７９年第２期。
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成更为有利的发音条件。同时劳动促进了人的思惟活动，深
化了人对现实的认识，从而获得日益丰富的言语所必须的意
义要素。
语言和言语随社会生活的发展变化而发展变化。中国古
代的书面言语是〃之乎者也〃之类的古文，现代则通行白话
文；二者区别之大，以致今天通晓白话文的人甚至可能读不
懂古文。在词汇方面也有变迁，有些旧词逐渐消失，有些新
词则不断产生。
语言和言语的社会历史性，表明着语言和言语是人类所
独有的现象。动物虽然也能进行某种交际活动，但它们不可
能具有真正的语言和言语。
为了探索高等灵长类动物能否学会人类言语，西方心理学家
从二十年代以来就有人多次对黑猩猩作过教学言语的实验。１９２５
年，美国动物心理学家约克斯（Ｒ．Ｓ．Ｙｅｒｋｅｓ）想训练黑猩猩模
仿 人 的 声 音， 结 果 未 能 成 功。 三 十 年 代， 美 国 的 凯 洛 格
（Ｋｅｌｌｏｇｇ）夫妇曾把幼年黑猩猩养在家庭环境中，发现它们并不象
同龄儿童一样表现出模仿成人的发音的行为。五十年代，美国的
海斯（Ｈｅｓｓ）夫妇用了长达６年半的时间教黑猩猩说话，发现它
们至多只能发出〃ｍａｍａ〃，〃ｐａｐａ〃、〃ｃｕｐ〃等四个字的声音，而
且还很不巩固。
１９６６年，美国的加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ）夫妇又对一个１岁左右的
黑猩猩〃瓦舒〃（〃Ｗａｓｈｏｅ〃）进行教授手势言语的实验。瓦舒经
过６年多的学习，一共掌握了１６０多个手势。她能够把标志不同
性质的 （名词、动词、形容词等）手势词汇按一定顺序搭配起来
组成〃句子〃，句子包含的词可达６个之多。她能正确地排列〃主
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—谓—宾〃的次序。比如，她希望实验者同她做捉迷藏游戏时，她
就 做〃抓瓦舒〃的手势，意思是你来抓我，我躲开。她如果做
〃瓦舒抓〃的手势后，她就会上来把实验者抓住。当她看见实验者
在抽烟，她就会做出〃你给我烟〃的手势。
从许多学者以巨大努力教授黑猩猩学习言语的实验来
看，其中有的结果尽管不免令人惊异，但毕竟还是十分有限
的。瓦舒以６年的学习所取得的成绩，比之儿童花同样时间
所可能取得的成绩是远远不可相提并论的。瓦舒虽然能学习
１６０个手势，但是即使和聋哑人的手势相比，无论其复杂性和
灵活性也都低得多。至于说话，动物更是不可能学会。因此，
迄今为止，黑猩猩学习言语的种种实验，实际上反证了言语
能力是人类所独有的这一观点。人类言语的产生，经历过漫
长的历史发展过程。人类长期进化的成果也以机能和机体结
构的形式固定下来。婴孩的发音器官和神经系统的特点包含
着学习言语的可能性，这是人类以外的任何高等动物所不可
能具有的。所以，从根本上说，动物不能掌握真正的言语。至
于灵长类动物能够学会某种简单的类似言语的交际手段，则
只是说明了动物心理和人类心理之间具有某种发展上的连续
性而已。
第二节 言语活动的生理基础
言语活动包括说话 （或书写）和听话 （或阅读）两个方
面。说话（或书写）是言语的表达过程，称为表达性言语，它
主要是通过言语运动分析器的活动实现的；听话（或阅读）是
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言语的感受过程，称为印入性言语，它主要是通过言语听觉
分析器和言语视觉分析器的活动实现的。此外，为了说出有
声言语，还需要一套专门的声音器官。
一 言语的发音机制
人的发音器官分三个部分。
呼吸器官：人类发音的原动力是呼吸时所产生的气流，肺
脏是呼出和吸入气流的总机关。肺脏位于胸腔。由于肋骨和
横隔膜的运动，胸腔可以扩大或缩小：胸腔扩大时，肺脏也
跟着扩张，气流于是从口腔或鼻腔经过咽头、气管、支气管
吸入肺里；胸腔缩小时，肺脏也收缩，于是气流沿着相反的
路径呼出。当气流呼出或吸入的时候，它都可能在所通过的
管道上的某些部位发生冲击或摩擦，造成声音；语音一般都
是在气流呼出时发生的。
喉头和声带：在言语中，声带是主要的发声体。声带位
于喉的中间。喉头下连气管，上接咽头。它是由几块软骨构
成的一个精巧的小室，小室的中间有声带。声带由两片附着
在喉头上的粘膜构成。两片声带之间有狭缝，叫做声门。构
成喉头的几块软骨，由于肌肉的作用，可以互相移动，从而
调节声带，使它变更开闭或松紧的状态。
口腔鼻腔和咽腔：人的口腔、鼻腔和咽腔是一个共鸣器。
空腔里所容纳的空气和声带所发出来的声音发生共鸣，声音
就被加强。口腔中的舌、小舌、软颚等部位可以自由活动，使
共鸣器的容积和形状发生种种变化，这就使声音产生各种不
同的语音音色。可见，口腔、鼻腔和咽腔不仅是人类发音的
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共鸣器，也是不同声音的制造厂。
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简括地说，发音器官发生声音要通过如下的程序：空气
在一定压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，
产生声音。声音的高度决定于声带的长短和松紧程度，空气
压力的改变决定语音的强度。声带振动本身所发出的声音响
度很低，并没有语音音色。由于共鸣器的共鸣作用，大大增
加声音的响度。又由于口腔容积以及舌、小舌、软颚、唇、齿
的相对位置的变化，形成种种语音音色。
二 言语活动的三个分析器
参加言语活动的分析器主要是三种，即言语运动分析器、
言语听觉分析器和言语视觉分析器。
言语运动分析器在表达性言语中占着首要地位。它的外
周部分包括发音器官的可调节的部分，它的中枢部分位于大
脑半球额叶，在中央前回的前方。１８６１年布罗卡发现在第二
和第三额回区是言语运动中枢。后来艾克纳尔在布罗卡中枢
的上方又发现与文字书写有关的中枢。
言语过程是受言语运动分析器、脑终末调节的。它的调
节系统是：第一，从皮层运动区经锥体通路到效应器，这是
随意控制系统；第二，经过锥体外通路和分布于呼吸器官中
的迷走神经到达运动器官。人在说话时，首先由大脑皮层发
出指令，支配言语外周器官的活动，而言语器官又向大脑的
言语运动区随时发出反馈信息，大脑言语区对各种信息进行
分析综合，再反转来进一步调整言语器官的活动，使人的言
语活动能够协调而准确地实现。
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言语视觉分析器和言语听觉分析器没有特殊的外周感受
器官，它们以耳、眼为感受器，但其中枢部分（皮层部分）是
专门化的。临床观察发现，在大脑皮层枕叶区最前方即第３９
区发生病变时，出现视觉失语症 （文字盲）现象，病人只能
看到字形，但不能理解字义。一般认为这一区域与文字阅读
有关。当颞叶第４１—４２区的威尔尼克中枢发生病变时，出现
听觉失语症（文字聋），能听到言语声音，但不能了解所听到
的话语的意义。一般认为这一区域与言语的听觉有关。
言语运动分析器、言语听觉分析器和言语视觉分析器之
间有密切的联系，这种联系是在中枢部分形成的。婴儿出生
之初，在大脑的两个半球都有发生言语机能联系的形态学基
础；但在成人，言语中枢只位于大脑皮层的一侧，即位于所
谓优势半球。在六十年代，根据临床资料的总结，人们通常
认为优势半球是在后天生活活动过程中形成的。用右手的人，
其言语机能区位于大脑左半球；用左手的人，其言语机能区
则可能位于大脑右半球。可是晚近的资料并不支持这一认识。
七十年代有人发现，皮层颞叶和额叶在解剖学上的不对称性，
早在新生婴儿即已存在。又有人报导，大脑两半球对言语刺
激和非言语刺激，在婴儿的早期即表现出功能上的差异。例
如对出生１周至１０个月的正常婴儿的研究表明，左半球对语
词刺激产生的平均诱发电位较大，而右半球对非语词刺激的
①
平均诱发电位较大 。
①
参见Ｍ ． ．
Ｆ Ｇａｒｄｉｎｅｒ． ． ．
Ｄ Ｏ ＷａｌｔｅｒＩｎ， Ｌａｔｅｒａｌｉｚａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｎｅｒｖb
ｃｕｓ Ｓｙｓｔｅｍ，１９７６。
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对１２岁以前的儿童，如果他们的后部语言区受损伤，他
们已发展的言语完全丧失，但一年后会开始恢复，而且有希
望学习完善的言语。因为幼儿优势半球语言区损伤后可以由
非优势半球的这个相应部位起代偿作用。可是这种损伤若发
生在１２岁以后，儿童一般就难以再学会言语。
说话时不单单只有言语运动分析器的活动，言语听觉分
析器的活动也参与其中。说话者的话音需要被他本人听到，他
的听觉在言语活动中执行着监督作用。因此说话过程中的反
馈传入信息，不仅是言语发音器官的动觉信息，还包括来自
听觉分析器的听觉信息。用人为方法阻断说话人对自己话语
的听觉，会发现他话语的流畅性和准确性都受到明显的损害。
初学言语的过程也表明言语听觉对言语运动的这种监督作
用。学习语言的人�