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而他们往往把某种能力的暂时薄弱看成是某个人不具有发展
某种能力的根据。关于能力不同类型特点的研究，驳斥了所
谓能力是固定不变的形而上学观点。
二 能力发展水平的差异
各种能力都有发展水平的不同。在相同条件下，如果一
个人在某种活动中表现出有比别人更高的成就，就表示他具
有较高的能力。能力的高度发展可以成为天才。与此相反，一
些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的
人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的
范围。
在国外，据报导３０个新生儿中就有一个智力发育不全的
患者，北美洲每年出生１３万个有脑缺陷的婴儿。美国约有
６００万个有严重脑缺陷的儿童和成年患者，占总人口的３％。
据苏联的报导，其患病率是１—３％。
为了达到治疗或教育的目的，把智力落后儿童分成若干
类：轻度的或可教育的智力落后，智商一般在５０—６９；中等
的或可训练的智力落后，智商一般在２５—４９；严重的或需监
护的智力落后，智商一般在２５以下。
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对于智力落后儿童的心理特点的许多研究表明，总的说
来，这些儿童知觉速度缓慢，知觉范围也比较狭窄，带有内
容笼统、贫乏的特点，对词和直观材料的识记都较差，再现
中发生大量歪曲和错误，一般缺乏逻辑的意义联系。记忆的
特点是保持很差，难以回忆，所依赖的视觉表象贫乏，缺乏
分化，且不稳定。言语出现迟、发展慢，具有意义含糊、词
汇数量小，缺乏连贯性的特点。在从事比较和认知活动中，表
现缺乏概括力，不能完整地认知客体，正确地概括材料特别
困难。这些都说明智力落后不是某一种心理过程的破坏，而
是心理活动的各方面的分析综合活动水平的低下，概括能力
的缺乏。关于智力落后儿童的高级神经活动的研究表明，言
语的调节和定向的作用，不能完善地参与联系的建立，以及
言语系统的病理惰性 （即在实际上已形成新的运动条件反应
之后，言语中还一直重复着早先形成的联系），是智力落后儿
童建立条件联系活动中的典型特征。对智力落后儿童提出的
分析综合的任务越复杂，这些特点表现得越显著。
关于智力落后的原因，据研究主要是由于先天或后天的
某些因素造成脑机能发育不全的结果。越来越多的研究者认
为，先天因素不能一律归之于遗传。例如有些儿童的智力落
后是属于〃先天愚型〃，这是由于染色体的畸变引起的，一般
是第２１对染色体为三体，比正常人多一个染色体。这种小儿
智力水平很低，生活都难自理。对于大多数病例来说，这种
情况的出现是由于减数分裂时两个２１号染色体未能在生殖
细胞的形成过程中分裂出来，因而这种缺陷是先天的，而不
是遗传的。有一些儿童的智力落后是由于遗传因素造成的。例
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如患苯丙酮尿症的小儿，就是由于患者肝脏缺乏苯丙氨酸羟
化酶，以致苯丙氨酸不能转化为酪氨酸，在肝中大量累积变
成苯丙酮酸，从而损害婴儿神经系统的正常发育。这种缺陷
是通过单个隐性基因传递的，在绝大部分未经治疗的个体中
引起智力落后。这种遗传病如能早期发现，并在出生后头几
年内给儿童以低苯丙氨酸的饮食，经常可以显示可观的智力
改进效果。这说明由遗传因素所造成的智力落后，也不是由
遗传因素单独决定的，这些小儿的智力也是遗传与环境相互
作用的产物。
人的一切心理活动的量的特征，都以某种方式影响着能
力的水平，能力的高度发展取决于这些心理特征在活动中的
完备结合。
一个具有多方面的高度发展的能力的人，知觉往往是全
面而概括，既准确又迅速，注意易于集中、稳定、灵活，范
围较广。他的记忆通常迅速、准确而且巩固，有关所从事的
活动的想象是丰富的、具有创造性的。尤其重要的是思惟的
广度、深度和灵活性常常是他的主要特征。
三 能力表现早晚的差异
有些人在某些方面的优异能力，在儿童时期就表现出来
了，这叫做〃人才早熟〃或能力的早期发现。如中国历史上
所载，王勃１０岁能赋，夏完淳５岁知五经，９岁善词赋古文；
近年来报导，工人的儿子黄飞豹５岁能写一手相当老练的魏
碑字，美术工作者的孩子陈雷４岁能画出思想性强、内容丰
富、色调鲜明的中国彩墨画。最近科技大学发现的一批学生，
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具有较早显示的数学能力，较早地在某个方面表现出较高的
才能。不仅中国如此，外国也有很多这样的事例，奥地利作
曲家莫札特５岁开始作曲，８岁试作交响乐，１１岁创作歌剧。
除此之外，还有许多事例。
能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见。据
哈克齐汉的统计，儿童在３岁左右开始显露音乐能力的情况
最多。
表２１ 最早出现音乐能力的年龄阶段
年龄 ３岁以前 ３５岁 ６８岁 ９１１岁 １２b１４岁 １５１７岁 １８岁以上 合计
男
女
２２．４
３１．５
b b b
２７．３ １９．５ １６．５
２１．８ １９．１ １９．６
１０．７
６．５
b
２．４
１．０
１．２ １００％
０．５ １００％
儿童能力的早期发现，被一些人称为神童，其实并不是什
么神秘的事情。既然素质对能力的形成与发展起着一定的作
用，那么在脑与神经系统的某些方面所集中的某些特点对某
些能力的形成提供有利条件，或促使它们在早期得到突出的
表现，这是完全可以理解的。然而重要的还是环境的影响、家
庭的教育和实践的结果。儿童刚出生的最初几年，所受的影响
主要是家庭的影响，因而儿童能力的早熟，主要取决于人们受
教育的条件。
莫札特８岁试作交响乐是和家庭教育以及他的实践活动分
不开的。莫札特的父亲是个穷苦的乐师，从小就对他进行音乐方
面的教育。为了发展他的能力，莫札特的父亲曾倾尽家产，让他６
岁远离家乡到巴黎、维也纳、伦敦等地去旅行公演，游历学习。
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我国小画家陈雷，４岁时就当众表演绘画。陈雷绘画能力的早
熟，与优越的社会主义制度、良好的教育和实践条件分不开的。陈
雷的父亲是一位美术工作者，他的母亲是小学教员，也爱好美术。
他从３岁起跟父母学画，受到学画直线、曲线、图形的正规训练。
一年中，每天坚持画一、二小时，从不间断。可见，一些儿童能力的
早期发展，主要是勤奋学习、刻苦实践的结果。相反，一些能力表
现较早的人，如果未能继续接受必要的教育，进行实际的锻炼，他
们的能力就可能停滞不前，甚至倒退。宋朝方仲永就是一例。方仲
永小时比较聪明，５岁赋诗，由于后来没有受教育，没有抓紧学习，
１２、１３岁写的诗已不突出，到了２０岁左右他已经完全是个平凡的
人了。
据一项研究证明，儿童能力的早期表现，对以后能力的发
展和事业的成就有较大的关系。这项研究不仅纠正了那种〃早
熟早衰〃的错误看法，而且也为早期发现和培养人才的主张提
供了实验依据。
１９１２年前后，推孟用斯坦福—比纳测验，从幼儿园、小学、中
学中选出了近１５００名受试（他们的平均智商近１５０，其中有８０人
智商为１７０），并建立了他们的档案，对他们进行了长时间的追踪
研究。１９３９－１９４０年、１９５１－１９５２年曾进行两次测验，参加测验
的１０００余人的成绩都超过一般成人的水平。１９５０年时，８００个男
子个案的平均年龄为４０岁，男子中有７８人得到博士学位，４８人
得到医科学位，８５人得到法律学位，７４人正在或曾在大学任教，
５１人在自然科学或工程学方面进行基础理论研究，１０４人担任工
程师。科学家中有４７人编入１９４９年版《美国科学家年鉴》。所有
以上数字和从总人口中任意地选择８００个相应年龄的人比较起
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来，几乎大１０倍至２０倍或３０倍 ①。
缺乏早期成就的人，并不能被认为将来不可能发展优异
的能力。事实上，有些人的优异能力或天才表现较晚，甚至在
晚年时期才表现出来。其基本条件就是学习和实践。我国解
放后，不少的工人、农民和革命干部，由于在政治、经济和文化
上获得了解放，得到了学习掌握各种知识技能的机会，经过刻
苦努力，在年龄已长时，仍然表现出突出的能力。
第五节 能力的形成和发展
能力的形成和发展，是许多因素共同起作用而实现的。这
些因素在不同时期起着不同的作用，并且是交织在一起的。素
质在能力的形成中是重要的自然基础，前面已经作了较为详
尽的叙述，这里对能力形成的主要的外部条件分别加以说明。
一 营 养 状 况
儿童的营养状况影响智力的发展，这种假说，近年来得到
越来越多的证据。
细胞学研究表明，器官的生长包括细胞数量的增加和细
胞体积的增大，如果母体在妊娠期的第一阶段中严重地缺乏
营养，就会影响胎儿细胞数目的发育。就目前所知，营养不良
可以造成脑细胞数目低于正常发展的数目。有人用测定ＤＮＡ
①
见推孟（Ｌ． ．
Ｍ Ｔｅｒｍａｎ）：《特殊才能的发现和促进》，转引自Ｒ Ｍ． ．利伯
特：《发展心理学》，第１３章。
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含量的方法证明上述观点。他们发现在发育期间，
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ＤＮＡ 增加
的速度直接关系到细胞数目的增加。通过测定因营养不良而
死亡的婴儿脑的ＤＮＡ 含量，与因其它原因死亡的婴儿比较，
结果表明，营养不良婴儿脑的ＤＮＡ 含量比正常婴儿少得多。
同样，还有人研究发现，营养贫乏的母亲的胎盘的ＤＮＡ 含量
①
也远远低于一般人的平均值，而胎盘是胎儿营养的来源 。
由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的
发展，这是显而易见的。在人类智慧发展史上，恩格斯早就估
计到食物的化学成份对猿转变到人的过程中的作用。他曾经
指出，〃肉类食物几乎是现成地包含着为身体新陈代谢所必需
的最重要的材料〃，〃但是最重要的还是肉类食物对于脑髓的
影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展
所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展
②
起来。〃 儿童在胚胎期或出生后，身体和脑都处在迅速发育
时期，脑的机能活动依靠由血液输送的养料维持着，母亲的乳
汁和蛋白质含量高的食物提供细胞的化学成份，从而保证脑
细胞的机能活动，这就直接影响儿童的智力。
二 早 期 经 验
在儿童成长的整个过程中，智力发展的速度是不均衡的。
它在早期阶段有着很快的变化，而且对以后的发展有着很大
的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生能力发展的
①
Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０章。
② 《马克思恩格斯选集》，第３卷，人民出版社１９７２年版，第５１３—５１４页。
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水平。美国本杰明？Ｓ？布鲁姆总结前人大量的研究成果后
提出，智力发展的一般情况是：与１７岁达到的智力水平相比，
４岁就大约达到发展的５０％，其余的３０％是４岁至８岁获得
①
的，２０％是８岁至１７岁获得的 。因此，儿童早期生活环境和
教育的安排，应当引起家庭和儿童教养机关的极大重视。
有人研究了家庭中环境刺激的质与量对儿童智力发展的
影响，发现６个月婴儿的智力水平和母亲交往所花的时间有
很大的关系，生动的或社会性刺激对婴儿的心理发展是有益
的。家庭成员与婴儿交往机会频繁，婴儿就有更多发出声音、
呀呀学语的反应和有指向性的动作反应，特别是言语交往的
机会的增多对儿童语言发展有重要作用。
强调早期经验的重要性决不意味着这种影响是一成不变
和不可弥补的。有些儿童教养机构忽视成人对儿童的交际，这
些儿童—— 特别是在早期—— 的智力一般都低于在家庭中成
长的儿童。但也有很多事例证明，曾在这样的机构中度过早期
岁月的儿童，以后生活条件改善，特别是心理－ 交际环境改
变，他们的智力的发展仍然可以得到很大的改善。
三 教育与教学
能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩
赐，而是社会实践培育的结果。人们在接受前人创造的劳动工
具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产
①
张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。
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才能使儿童得到及时的发展呢？这依赖于掌握知识、技能的具
体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿
童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完
全适用的。教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过
知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用
分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的
方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的
方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。
不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以
掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方
便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌
握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能
力。
教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺
少能力的儿童塑造成才。Ａ Ｈ． ． 列昂节夫在那些似乎缺乏音
乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听
觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较
高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的
课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。
四 社 会 实 践
环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部
条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是
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人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯
指出的：〃人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展
①
的〃。
劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同
职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰
的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开
的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情
况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。
对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。这是
因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐
师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧
度。不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务
的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。
实践任务促使能力的发展并达到高度水平的事例是很多
的。染色工人能辨别４０种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值
评定准确性比一般人高４５倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出
的声音就能确定器皿的质量；烟酒制造工人依靠品尝制品就
能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温
克族牧民，他们只要闻或尝一下草的味道，就能判断牧草的营
养价值。这些事实足以说明，在影响能力发展的多种因素中，
实践是决定的因素。
①
《马克思恩格斯选集》：第３卷，人民出版社１９７２年版，第５５１页。
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五 勤奋与爱好
要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本
不可能的。�