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科学的任何一门学科中都是真实的。例如，在杂志上写文章的物理
学家假设读者已经知道达因是力的单位，就不必麻烦去解释该术语。78
同样，心理学家常常假设读者知道刺激和反应这两个术语的含义，虽
然这两个术语可以用任何方式定义。这本书的一个目的就是当休想
阅读或写心理学研究报告时为你提供一些必要的词汇。
对于新的研究者来说，另一个问题与“实验室的学问”有关。“每
个人”都知道特定的“显而易见的”方法可用来做特定的研究。这些
方法随着研究领域的不同而不同，但在每一类别中都为大家所熟知。
它们是这样地为人们所熟悉，以致研究者很少去解释它们，而当新的
研究者不知道这些“显而易见的”方法和研究技术时又相当惊讶。动
物研究者常在实验之前剥夺动物食物几小时或者将鸽子的体重维持
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在鸽子能在食物持续获得情况下的体重的某一百分点上。虽然，这
样做的原因对于研究者显而易见，但它们并不一定为你所熟知。实
验者怎么知道在一个记忆实验中使用多少项目？实验要花多长时
间？为什么从一组具有相同价值的因变量中选择某个因变量？实验
要多少被试？本章第二部分的“从问题到实验”将回答这些“显而易
见的”问题。
从问置科实验
所有研究的目的都在于解决问题。这个问题可以是抽象的和理
论的或者具体的和应用的。问题可以从偶然的观察中得到，比如人
们在夏季似乎具有更强的攻击性。它的问题可以是“为什么夏季的
热度引起攻击”，或更具怀疑性的问题“温度高引起攻击吗”。问题也
可以是由实验室的偶然发现得到，比如在一片面包上发现一个霉点。
解决这一问题——为什么在这儿会长霉点——导致了盘尼西林的发
现。问题也可以从理论模型中直接得到，例如，我们问：“为什么强化
会增加强化之前行为的发生率？”
实验者做实验的第一个步骤是将问题变成可检验的假设。然后
再把假设转变为有自变量、因变量和控制变量的实验，
从问题到假设
问题或多或少总是一种模糊的陈述，它必须经过证实或者必
须得到回答。除非问题被描述得很具体、很细致，否则，很难通过
实验检验。任何假设都是一种来自于问题的具体预期，常常可以
这样一种形式表述：如果A，那么B。问题和假设之间关键的区别
在于假设可以直接检验，而问题不行。一个实验必须能够驳斥一
种假设。
数据 79
任何实验的目的都是为了检验自变量对因变量影响的假设。为
了做到这一点，我们必须收集数据。一旦获得，就必须对这些数据进
行分析。分析之后，就必须报告这些数据。下面我们简短地依次介
绍这些内容。
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第三章研究技术：实验／
获得数据
实验设计并不能提供获得数据所需的全部条件。虽然设计告诉
你怎样将被试分配到实验中去，但它不会告诉你怎样获得被试。没
有被试，也就投有数据。
研究动物行为的心理学家比研究人类的心理学家在被试的选择
上有更多的控制。虽然动物心理学家必须为被试承担住房、喂养等
额外的费用，但他们能选择自己所希望购买的种系，因此若无意外的
大灾难，他们的被试常常是有效的。
对人类的研究最常以一些修心理学导论的大学生作为被试。假
如这种参与被作为学生的一种学习经历，那么它是道德的和合适的
（美国心理学会，简称APA，1973）。如果实验不被作为一种学习经
历，那么实验者必须付给被试报酬。由于大学生是精选的群体，如果
要将结果推广到其他被试群体中去，实验者必须要小心。例如，为教
授无机化学而设计的程序化学习系统方面的技术，被用于水管工的
教学中时可能就是不成功的。
从一些群体中选择被试的方法称为取样。由于对总体比如所有
美国的二年级大学生进行测验常常是币可能的，因此取样是必须的。
随机取样意味着总体的任何一个成员都有相同的机会被选为被试。
而且每一个人的选择独立于其他人的选择，以至于选择一个人不影
响选择任何其他人的机会。由于实验没办法研究所有的大学生，所
以他们努力从有价值的总体中随机选择被试。但这一步常常是做不
到的，因此，研究者只能随机地将被试分配到不同的实验条件中去。
取样的统计意义将在附录B中讨论。
当你的样本选择好，实验设计已完成时，还有一个主要的决定要
做。你每次只测查一个被试还是同时测查一组被试？两种程序各有
利弊。团体测试最大的优点是经济。如果每个被试花1小时，对一
组30个被试进行测试只需花一小时，而如果单个测试则需30个小
时，这样，当其他条件都相等时·团体测试更快，因此也更好。但在许
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多情况下其他所有条件是无法都保持相等的。例如，做一个听力实
验，给左、右耳分别呈现独立的单词。一个心急的博士研究生决定节
省时间＋对其被试实施团体测验。但是却忘记了，除非被试的位置刚
好在两个扩音器之间，否则一些信息传到一耳的时间要早于另一耳。
这就使得自变量失效。当然，如果每个被试都带有耳机就可避免这80
一问题，那么采取团体测验更好。团体测验的另一问题是被试具有
互相影响的可能性，因此也会影响数据。也许被试会作弊，从他人那
里抄袭答案，或者团体中的性别比例可能会影响动机。有时这些问
题可通过将被试安置在防止社会交往的个94测试亭中来避免。
分析数据
实验的直接结果是反映各种条件下行为的一系列数字。正如西
德曼（1960）的幽默描述，科学家相信所有数据在一开始就受到了污
染。数据要么属于偶然，要么属于科学——但绝不会两者皆是。在
心理学家能确信数据属于科学之前，魔鬼“偶然”必须被驱除，这可以
通垃被称为推断统计分析的方法做到。
一旦统计分析告诉你，哪些散据是可靠的（不是偶然发生），你还
需决定哪些数据是重要的。投有哪种数学计算能告诉你检验了什么
假设，理论预测的是什么，等等。统计学绝不是思维的替代品，统计
分析是一个服务于理论和假设检验的理论上的中立程序。除了
what…if实验，理论和假设总是先于统计。
由于掌握实验产生的大量数据的含义根本不可能，常常需要通
过描述性统计对数据进行精简。最常见的是平均数和标准差。作为
数据分析的一部分，平均数常被用来计算各个自变量的各个水平和
用来显示交互作用的自变量的综合值。
报告数据
数据常用表或图来表示。图常常更容易理解。图3…2是对实验
结果如何报告的一个典型例子。因变量标在纵坐标——垂直线上，
自变量则画在横坐标——水平线上。多个自变量通过实线和虚线或
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第三章研究技术：实验/
者各个自变量运用不同的形状可以被标在同一个图上。
原始（未分析）数据很难报告·因此常用一些描述性统计如平均
数来概括数据。另外一些统计方法常伴随数据告诉读者它们的可靠
性。
报告数据可使用许多式样和格式。我们向你推荐《美国心理学
会出版手册》（ Publication Mannual of the American Psychological
Assoctation）上提供的一种格式。这种格式现在已成为心理学和社
会科学的许多其他领域的参照标准。这本书将告诉你许多你想知道
的关于准备实验报告的每一方面的内容，甚至更多。如果你无法从
图书馆或书店中得到，你可从美国心理学会邮购部（Order Depart…
ment； American Psychological Association；P。0。Box 2710。 Hya…
ttsville，IVfD 20784）购得。
小 结
1．实验就是为了调查一十或多个自变量对一个或多个因变量
的效应的控制过程。自变量由实验者操纵，而因变量是被观察和记
录的变量。实验给调查者提供使额外变化消除或尽可能减少的最好
机会。实验用来检验理论，重复和扩展以前的发现，或者表明以前的
研究不能被证实。只有很少的时候傲实验仅仅是为了观察什么将会
发生。
2．自变量是被实验者选择的将影响行为的变量。如果它投产
生任何影响，那么，也就意味着实验操纵是不完善的或者实验者错
了。因变量必须稳定，也就是说，它们必须能够在同样的条件下一直
产生同样的结果。天花板和地板效应是由于不适当的因变量范围而
导致的。控制变量是在实验中未被操纵的潜在自变量。
3．绝大多数实验同时检验多个自变量。除了经济原因·它还能
够让实验者获得有关交互作用的重要信息。当一个自变量对另一自
变量的不同水平所产生的效应不同时，就发生了交互作用。实验者
偶尔也使用多个因变量。
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／实验心理学
口
4．实验设计将被试分配到不同的条件中，以期将额外变化降低
到最少。在被试间设计中，不同组的被试接受不同的处理方式。在
被试内设计中，同样被试接受所有处理方式。被试问设计更加安全，
但被试内设计更加有效。混合设计中有一些自变量属于被试间设
计，有一些属于被试内设计。在被试间设计中，通过匹配和随机化得
到相等组。被试内设计中的一般练习效应和差异延续效应可以通过
平衡程序评估'但不能消除。控制条件提供了一个清楚的基线水平，
实验感兴趣的条件可以与之相比较。
5．在实验设计中有许多易犯的错误。要求特征来自于被试对
她或他正在参加的一个实验的认识。实验者效应是当实验者（通过
行为或个别特征）提供给被试有关实验目的的线索或系统地影响被
试时偶然引入的假象。实验者效应可以通过机器来排除实验者行为
中的微妙差异，从而将这些差异降到最低水平。
6．从总体中选择被试称为取样。随机取样意味着总体的每一
成员都有相同的机会铍选择。团体测试更有效率，但必须注意避免
污染实验。
7．心理学中的准实验常常使用被试变量。这些变量包括像年
龄、IQ、心理健康、身高、发色、性别以及众多个体与个体之间有差别
的特征。这些变量常常是在有事实之后才确定的，因为它们常常是82
遗传素质（或者至少人们参加一些心理学研究时就已经具有了的）。
由于它不可能将个体随机分配到感兴趣的条件中去，因此使用被试
变量的研究在本质上是相关的。
8．为了从被试变量的操纵中得出因果推论，研究者常常在其他
变量上对被试进行匹配。因此，如果研究者对发色、作业或情境中他
人反应的影响感兴趣，她或他会控制尽可能多的变量以保证发色是
个体惟一不同的因素。匹配常常是用来达到这一目的的有用工具，
但实验者必须确定，回归假象的可能性设有损害结果。
9．向平均数回归指的是当从大的组别中挑出极端分数组进行
重测时，第二次测得的分数更接近于整个总体的平均数。如果在第
一次测验的基础上对两组进行匹配，研究者从通常做得很差的组中
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挑出高分组，从通常做得很好的组中挑出低分组，即使没有给予两组
不同的实验处理方式，研究者仍可以预期他们在第二次测验中得分
会很不同——仅仅因为向平均数回归。这一问题被称为回归假象。
横坐标
基线
被试间设计
天花板效应
控制条件
控翩组
控制变量
平衡
临界实验
数据
要求特征
因变量
差异延续效应
双盲实验
实验
实验者效应
地板效应
一般练习效应
霍桑效应
自变量
交互作用
水平
匹配
混合设计
关 键 词
abscissa
haseline
between…subjects design
ceiling effect
control condition
control group
control vanable
counterbalancing
cntical experiment
data
demand characteristics
dependem variable
differeruial cart'yover effects
dovbte…blind experiment
experiment
experimenter effem：s
floor effect
general praciice effects
Hawthome effect
indepmdent variahle
interaction
level
matching
mixed design
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／实验心理学
零结果
纵坐标
准实验
随机取样
随机化
回归假象
向平均数回归
取样
小样本设计
稳定性
被试变量
协同作用
what…if实验
被试内设计
null resulis
ordinate
quasrexperiments
random sampling
randomization
regression artifact
regression to the mean
sampling
smalI…sample design
stabi＇ity
subject variable
synergism
what…if experiment
wirhin…subjects design
讨论题目
L设计一个实验，发现为什么管子工比大学教授工资高。对管
子工和教授随机取样。让每一组的一半人做另一职业的工作，而另
一职业的人，或者（a）安静地观察、或者（b）提供建议。对你为这一实
验选定的自变量、因变量、控制变量命名。与这个实验有关的设计问83
题有哪些？
2．将下面的问题或胨述转述为至少两个可被检验的假设。
（a）你不能教一只老狗新花样。
（b）吃一些没有营养价值的填肚子的食品会降低你学习成绩的
平均点。
（c）节省一个便士也就是挣了一个便士。
（d）学习的最好方法是在考试前一个晚上死记硬背。
3．想像一个使用两个自变量的虚构实验。写出存在与不存在
交互作用时的假想结果。仔细标注你的图。
帚、
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4．假设你想确定有着长鼻子的人更有幽默感。在这里鼻子长
度当然是一个被试变量。休决定给两组有不同长度鼻子的被试呈现
20个笑话（专家认为很优秀），结果有长鼻子的被试比短鼻子的人更
喜欢。你会采取哪些步骤保证另一些变量不会与鼻子长度混淆？你
怎样为研究选择被试，假设你有200个个体可以进行鼻子长度和其
他许多特征的测量。
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＇要点和引语＇
以人为被试的研究
知情同意与欺瞒
退出研究的自由
免遭伤害的保护和信息咨询
消除有害后果
保密
以动物为被试的研究准则
反对以动物作为研究对象的观点
支持以动物作为研究对象的观点
研究中使用