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过整理，绘制成图或表列入文中，同时要交代数据处理方法和误差分析。在
整理实验结果时，不能只选取符合自己预料的数据、现象，而随便抛弃那些
和自己预料相反的数据、现象。一切与自己预料相反的数据、现象，都必须
在找到确凿证据说明其确系错误的之后方可剔除。否则应一一罗列起来，认
真对待。因为往往在这些现象背后隐藏着重大发现，这些数据、现象很可能
是一些重要的实验结果。这种情况在科学史上是不乏其例的，如海王星、冥
王星的发现就是如此。
许多论文在正文部分还应加上“讨论”一段。
“讨论”部分，是作者根据自己的实验结果发挥自己见解的部分。作者
要在这里对所进行的探索研究和观察所得到的全部材料，包括文献材料，经
过归纳、概括和探讨，阐述事物的内在联系和客观规律，进行理论上的论证。
结尾的编写
文章结尾一般有结论、致谢和参考文献三部分。
①结论
结论是理论分析和实验结果的逻辑发展，是整篇论文的结局。读者在决
定是否阅读这篇论文之前，除了着摘要之外，就是看结论部分，然后才决定
是选读、浏览，还是通读全文。
结论，从内容上说，不是实验结果的简单重复，而是更深一步的认识，
是从正文部分的全部材料出发，经过推理、判断、归纳等过程而得到的新的
总观点。一般包括以下三个方面：
a．本文研究结果说明了什么问题，得出了什么规律，解决了什么理论或
实际问题；
b．对前人有关本问题的看法做了哪些检验，哪些与本研究结果一致，哪
些不一致，本文做了哪些修改、补充、发展、证实或否定；
c．指出本文研究的不足之处，或遗留未解决的问题，以及对解决这些问
题的可能的关键和今后的研究方向等。
结论的写作，讲究措词严谨，逻辑严密，文字具体。结论的语句，要像
法律条文那样，斩钉截铁，只能做一种解释，不模棱两可、含糊其辞，切忌
夸大；那些尚不能完全肯定的内容在措词上要留有余地。
②致谢
在研究探索过程中，凡对本文提供过重要指导和帮助的人，都应该在文
章的结尾处书面致谢，以表示尊重他人的劳动，感谢他们的帮助。若并没有
参加具体的研究工作，也没有给研究工作提供方便的人，不可借致谢之言，
拉扯上名家，以充门面。
③文章中凡是引用前人的文章、数据、材料和论点等，均应按在文中出
现的先后顺序标明数码，然后在文章的最后依次列出该参考文献的出处。这
样做的目的，既是尊重前人文献的成果，也是说明自己工作的依据，还有利
于读者了解此项研究领域里前人所做的工作。
国家标准局的《科技学术周刊编排规则》中对参考文献著录项目做了统
一规定。
修改工作
初稿完成后，应按下列顺序进行检查与修改。
科学性检查
在初稿完成后再回过头来审查初稿的科学性，往往会有新的感受。在未
成稿前没有注意或疏漏的一些问题，往往在撰写过程中，因为收集不到合适
或有力的论据材料而产生了新的认识，甚至有可能收集到的论据材料，不但
不能帮助立论，反而成了驳论的素材。这时就可能导致新的观点、新的知识
的产生，使初稿的科学性受到挑战。迫使我们对初稿进行大幅度的修改甚至
从头推倒重写。尽管这种情况历史上并不多见，但毕竟有时发生。从某种意
义来说，初稿的撰写和检查过程，也是科学探索研究的一种过程。
结构层次检查
初稿内容布局是否完全按写作提纲进行；标题与标题之间是否有衔接不
紧的脱节现象；标题后的正文是否有离题或叙述遗漏现象；某些段落是否根
据需要应当提前安排或滞后安排到某一合适位置；是否有某级标题需要删除
或更换；所有的标题是否已按照第一级、第二级、第三级……清楚的层次排
列适当；第一自然段是否围绕一个主题或要旨进行论述；某些自然段是否过
长或过短而应适当调整等等。
表格与插图的检查
根据初稿内容和结构，重新检查表格和插图，看是否有一些不必要的或
不如起初设想的那样恰当的，如果有的话，应把它们删去。有些表格或插图
是否可以简化或合并，以达到更好的效果。
定稿前，应比较所有的表名及注释，检查所有符号是否通篇一致，是否
与正确的注释相联系。还应检查表格中所有的缩写是否都有了解释。要确保
所有表格里相同物质都用相同的名称表示。不可任意更改同类表格的表名中
的各名词的顺序。
定稿前，还应按编辑或出版要求检查所有插图的线条、字母、比例尺、
符号、缩写、说明和编号是否合乎要求并进行修改。
青少年的科技写作
科技写作前的准备
青少年学习与科学探索
众所周知，青少年时代是定志向、增知识、长身体的时期，学习是青少
年的首要任务。但是，越来越多的人有一种错觉或误解，总认为青少年学习
就是经过自己阅读和在课堂上听老师讲解，再做大量的书面练习，最后通过
国家规定的考试的这样一个全过程。殊不知这种对学习的认识是非常片面
的。
据中国社会科学院语言研究所所编《现代汉语词典》（以下简称词典）
中对“学习”一词的解释，是“指从阅读、听讲、研究、实践等活动中获得
知识或技能的过程。”因此学习除阅读、听讲、做练习、参加考试外，还应
参与研究和实践活动。词典中对“研究”一词的解释，是指“人类探求未知
事物的真相、性质和规律的活动”；而词典上对“实践”一词的解释，则是
“指人类主观能动地改造自然和社会的全部活动，实践既是人类认识的基
础，又是人类用来检验真理的唯一标准”。因此青少年的学习过程，实质上
既是对科学知识产生和发展的探究过程，又是运用所学到的科学知识去认识
自然和社会，改造自然和社会的研究、实践过程。学习既要解决对科学知识
的“是什么”“为什么”的认识问题，又要解决运用所学到的科学知识去“做
什么”“怎么做”，即学以致用的研究、实践问题。这与人类有史以来的科
学探索过程是相似的。因此，青少年的学习，不应该仅仅是阅读、听讲、做
书面练习、完成考试答卷——那种被人曲解了的狭义形式的学习，而应该是
在继承人类知识宝库的财富的同时，还要利用所学的科学知识，模仿前人进
行科学探索研究活动，即进行认识自然、利用自然、改造自然、控制自然的
科学探索研究的尝试与锻炼。这是一种广义的学习形式。有志于科学探索研
究的青少年，应该尽早跳出上述那种狭义学习的圈子，投身到上述那种广义
的学习，即科学探索研究的天地里来。
青少年科学探索活动的形式
一切有利于青少年认识、掌握和运用前人进行科学探索研究活动所需的
知识、方法和技巧的广义的学习形式，都是青少年科学探索活动的形式。
①汲取知识营养，探究知识来源
青少年通过课内外阅读、上课听讲、课外活动及家庭和社会的教育，不
断汲取知识宝库中的营养。但不少青少年只关心这些知识“是什么”，而极
少注意追问这些知识是怎样来的，即“为什么”的问题。他们汲取知识营养
是囫囵吞枣式的机械记忆，没有了解知识是前人通过怎样的探索手段和研究
方法而得到的，即没有完全理解知识的内涵，那就更谈不上去运用知识的外
延解决某些实际问题了。只有建立在彻底理解基础上的知识记忆，才能记得
牢，才能真正成为自己的知识财富，才可能在需要它们的时候，能迅速从大
脑这个贮存知识的宝库中通过加工、整理后调出来，解决实际问题。
例如，青少年的航模科技活动中，照样或图纸制作航模时，不但要知道
怎么做，还要知道为什么要这样做，其中有哪些科学道理，这些科学道理是
怎样被前人探索知道的，还有没有办法使航空模型飞得更高、更快、更远、
更久等等，通过这样的学习，青少年获得的知识将更多一些、更广一些、更
深和更有实用价值一些。
②重复科学实验，体验探索方法
人类的知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。因此，青少年
在汲取前人探索所获的知识营养、探究前人获得知识的过程中，要特别注意
观察重复前人探索研究过程中，具有重大意义的科学实验，这包括课堂上老
师的演示实验、学生实验课的学生分组实验和青少年课外设计的验证或探索
性实验。青少年们要从中体验前人是怎样设计实验，怎样操作实验，怎样观
察实验，怎样做好实验记录，怎样处理实验数据，怎样进行实验分析而得出
科学的结论的这样一种进行科学实验探索的全过程。
为了做好实验，在每次实验之前，一定要明确实验在科学探索中的目的，
弄懂它的原理，了解所用仪器的性能，搞清楚实验的步骤。实验中要根据前
人科学探索的目的去认真观察现象，仔细记录必要的数据，尽量避免产生操
作错误和减小读数误差。实验后要对所得的数据或现象进行科学的分析，得
出合理的结论。必要时还要进一步研究那些还不够清楚的问题。
这里实验前的准备工作特别重要。这是因为只有实验前对实验目的和怎
样达到这个目的的步骤都清楚了，那么在具体实验操作中，就能自觉地、有
目的地把实验做好。反之，如果实验前不做好必要的准备，实验时只是按照
别人拟定的实验步骤去操作，观察时不知道把注意力集中到重要现象上，记
录数据时不知道这些数据有什么用，还有什么数据需要记录，这样实验虽然
做过了，收获却不会大。所以在重复前人的科学实验之前，都要勤于动脑，
不可盲从，要做到手脑并用，才能真正体验到前人进行科学实验的探索研究
方法。
③参加科技活动，学习探索方法
科技活动为青少年在课外开辟了一条获得科技知识信息的新渠道。现在
不少学校把过去的课外科技活动部分开成了课内的科技活动选修课，就是因
为科技活动可使青少年开阔知识，是课堂学教学的深化和扩展，它能使青少
年了解现代科学教学普遍落后于当代科学技术水平的状况，能让青少年的接
触面和兴奋点，同世界最新科技成果同步，养成从小关注影响祖国和人类发
展的重大科研课题，从而激发青少年的学习热情。通过科技活动也能为青少
年学习理论知识提供丰富的感性认识素材，为掌握基本概念、认识客观规律
奠定基础，并为青少年巩固、深化和灵活运用知识探索未知问题，提供了新
的途径。
在当前科学知识迅猛递增的年代，青少年必须接受科学探索方法的教
育，这不单是益智问题，它包括了具体的科学探索研究的方法、态度和世界
观等的教育问题。而参加科技活动，特别有利于青少年接受这方面的教育，
通过具体的科技活动，引导青少年有目的地去观察、测量和实验，从中学会
对事物和现象进行分析、综合的方法和进行科学的抽象、概括和推理的方法。
通过生动的探索活动，还会使青少年进一步认识到自然和科学本身不是凝固
不变的，而是不断发展变化的，我们必须以实事求是的、科学的探索态度，
按科学探索的规律、方法进行探索研究，才能善于发现问题、分析问题和解
决问题，最后取得成功。
科技活动还给青少年创造了能够动手动脑的环境，是培养青少年各种能
力、形成志向的好途径。科技活动在培养青少年观察、思维、操作、创新等
科学探索研究的能力方面较之课堂教学的培养青少年的实验技能、思维能
力、解决实际问题的能力方面，有更广、更高的要求。它从多方面向青少年
提供了学习、实践和创造的机会，使青少年有可能根据自己的兴趣和特长，
选择适合自己发展的科技活动，而且在这些活动中得到充分的、独立的锻炼，
有利于培养青少年的兴趣、爱好和健康的个性特征，学习科学探索研究的方
法。
④勇于科学质疑，探索科学奥秘
青少年在科学探索研究活动中，不仅要善于学习前人科学探索的方法和
技巧，继承前人的科学探索成果，积累科学探索知识，更要学习前人的那种
敢于提出科学质疑、敢于批评、敢于创新的精神。继承本身不是目的，继承
的目的是为了创新，去其糟粕，取其精华，再加上创新，这就叫做“推陈出
新”。
要出新，就得推陈，即要创造出新生事物，必须推倒陈旧的事物，这就
要敢于破除迷信，敢于向科学权威的错误提出质疑和挑战。真理的长河永无
止境，任何人，总是生活在一定的历史条件之下，因此，他的见解，他的理
论，总带有历史的局限性，不可能完满无缺，绝对正确，否则，时代就不会
前进，社会就不会发展。哥白尼的“日心说”之所以能战胜并取代统治了一
个半世纪的托勒密的“地心说”，就是因为“日心说”更符合客观实际，更
接近真理，而哥白尼已发现“地心说”是一种错误的认识，尽管“地心说”
得到教廷统治者极力推崇，奉为真理，而“日心说”则受到教廷统治者的百
般诋毁，视为异端邪说，甚至凡是赞成或支持“日心说”的人都要惨遭迫害，
但是哥白尼、伽利略、布鲁诺、开普勒等许多科学工作者，却敢于坚持真理，
敢于向前人的科学错误提出质疑和批判，甚至不惜以生命为代价，坚持创立
了“日心说”，捍卫了真理。我们青少年在科学探索活动中，一定要注意学
习这种精神，并发扬光大，才能更为有利于探索科学的奥秘。
有的青少年可能会认为：自己正在学习科学探索研究的方法与技巧，况
且自己的知识还不很丰富，在这种情况下提出质疑和新观点，特别是批判前
人的某些观点，正确的可能性究竟有多大？能被人们理解吗？其实，这种担
忧是不必要的。第一，青少年提出的质疑和新观点即使被实践证明是错了，
这也是件好事，因为它暴露了我们青少年在知识、方法和技巧的某些方面仍
存在不足之处，正好借此机会学习以弥补这些方面的不足，而且还指明了青
少年继续努力的方向。第二，历史上的科学成就，不少就是由那些开始时学
问不多、被别人瞧不起，但既有远大理想，又有踏踏实地的精神，与生产、
科学实践密切联系的青少年，即“无名小辈”做出来的。如著名的帕斯卡定
律的发现者法国的帕斯卡，8 岁探索到声音由振动产生，12 岁独立地证明了
三角形三内角之和等于 180 度；又如火车的发明者、英国人斯蒂芬逊 18 岁才
有机会跟 7、8 岁的孩子们坐在一起念书，但通过努力，23 岁就研制出第一
台蒸汽机车；还有法国数学家伽罗华 17 岁就写出了关于五次方程代数解法的
论文提交给法兰西科学院；更有我国著名数学家华罗庚 14 岁时，语文老师布
置他读胡适的《尝试集》，他认为其中的一首序诗在逻辑上有错误，于是根
据自己的见解，把批评这首诗的意见写在读书笔记中，交给了老师，胡适是
当时很有名气的文人，而华罗庚却是一名初中学生。由于华罗庚刻苦自学和
敢于质疑，他进步很快，20 岁在《科学》杂志上发表了他的第一篇论文《苏
家驹之代数的五次方程解决不能成立之理由》，向当时的数学权威苏家驹的
错误观点提出了挑战，文中精辟的见解引起了当时清华大家理学院院长熊庆
来教授的好评和赏识。由此可见，科学上的质疑不仅需要真知灼见，而且还
需要勇气，这是优秀人才的宝贵品质，必须从小开始锻炼与有意识的培养。
湖北省武汉市张家湾小学年仅 12 岁的沈威同学，参加天文观测活动仅 3
年，由于科学的观测，发现已使用 200 多年的天文学家梅西叶所编的《星云
星团表》有些方面不大科学，使用也很不方便，需要订正和补充，于是为此
大胆地向南京紫金山天文台提出了质疑，在专家的指导下，终于写出了《全
天亮于九等的类慧天体表》的科学小论文，在第七届全国青少年发明创造比
赛和科学讨论会上一举夺得科学小论文金奖。中科院测地所研究员、前中国
天文学家常务理事韩天楚同志对这篇论文给予了很高的评价。他写道：“我
看了张家湾小学沈威同学在老师的辅导下写成的《全天�